Teor As De Did Ctica De Las Matem Ticas

Nombre(s):
Contreras Granja María Alejandra
Galván Martínez Juan Jesús
Flores García Verenice de Jesús
Méndez Rocha Juan Pablo
Materia:
Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas
Tema:
Teorías didácticas de las matemáticas
Fecha:
Marzo 2014
Referencias:
http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana1_5.pdfhttp://didactica-rossy.blogspot.mx/2008/07/transposicion-didactica.html
http://ciiepatagones.com.ar/sitio/wp-content/uploads/2014/02/51745084.03-La-Trasposicion-Didactica-Del-Saber-Sabio-al-Saber-Ense%C3%B1ado-Yves-Chevallard-pag.-3-24si.pdf
www.matedu.cinvestav.mx/~sep_matedu/files/Cap%204%20DPM.pdf‎www.cosasdeeducacion.es/que-es-transposicion-didacticadialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3628647.pdf‎tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/5169/Capitulo3.pdf‎felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.com/.../la-teoria-de-los-camp...www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/260.pdf‎
Arrieta, J. J. (1989). Investigación y docencia en Didáctica de las Matemáticas: hacia la constitución de una disciplina. Salamanca, España: Separata de Studia Pedagógica Nº 21.
Braga, M. (1995). Apuntes para la enseñanza de la geometría. El modelo de enseñanza-aprendizaje de Van Hiele.Mimeo.Crowley, M. (2002). El Modelo Van Hiele de desarrollo de pensamiento geométrico, [en línea]. México. Disponible en: http://www.anuies.mx/ modelovanhiele.htm. [2003, 25 de marzo].
Fuster, Ll. (1996). Aspectos comparativos en la extensión del modelo de Van Hiele al concepto de aproximación local. Mimeo. Gutiérrez, A. y Jaime, A. (1987). Estudio de las características de los niveles de Van Hiele.Mimeo.






TEORÍAS DIDÁCTICAS DE LAS MATEMÁTICAS
A continuación se da a conocer las diversas didácticas que emplea el docente para la enseñanza de las matemáticas.
1. SITUACIONES DIDÁCTICAS

Con esta teoría, se estudian y modelan fenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar una noción, un teorema o un procedimiento a sus estudiantes. En este intento, las palabras,enseñar, aprender, pensar, entender, saber y conocer adquieren diversos significados.
Así pues, esta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el profesor con el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje.
La teoría de situaciones didácticas propone el estudio de las condiciones en las cuales se constituyen losconocimientos matemáticos; y se considera que el control de esas condiciones permitirá reproducir y optimizar los procesos de adquisición escolar del conocimiento.
La teoría de situaciones didácticas tuvo su origen en Francia; se ha desarrollado e implementado en diversos sitios del mundo y ha alcanzado hasta el momento resultados sumamente interesantes. Aunque esta teoría fue concebida para el campoparticular de la didáctica de la matemática, hoy se busca su extensión a otros dominios del conocimiento y en diferentes niveles de escolaridad. Con esta teoría, se estudian y modelan fenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar una noción, un teorema o un procedimiento a sus estudiantes. En este intento, las palabras, enseñar, aprender, pensar, entender, saber y conoceradquieren diversos significados.
Así pues, esta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el profesor con el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje. En este capítulo nos introduciremos en estos temas.
Algunas partes de este capítulo y del siguiente, presentan una versión simplificada de la teoría desituaciones didácticas, desarrollada por Guy Brousseau en Francia y que se resume en el capítulo 1 de la tesis doctoral de Grecia Gálvez. Naturalmente, hemos elegido aquellas partes que consideramos permiten una introducción accesible a la teoría de situaciones.
Actualmente se considera al profesor como un profesional reflexivo, que decide, diseña, implementa y experimenta estrategias de acción...