Teoria curricular
Páginas: 8 (1999 palabras)
Publicado: 25 de junio de 2010
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Dr. Julio Rafael Ochoa Franco
Presentación.
Actualmente el término de currículo es utilizado para señalar lo que es legítimo de ser transmitido en la escuela y para indicar la forma institucional de trabajar la cultura. El presente curso toma como asuntos de estudio las formas en que se han racionalizado los vínculos entre análisis, diseño yevaluación del currículo. En diferentes niveles se analizan esta relación, tanto en la estructuración de planes de estudio, como en los agentes que interactúan en el espacio institucional.
Existen diferentes definiciones del concepto currículo e importantes divergencias en cuanto a su significado, sin embargo desde la teoría curricular existen diversos supuestos comunes: filosófico, que estudiancómo se forma el conocimiento; socio-históricos, que analizan el significado de una organización específica del conocimiento en un contexto social; y psicopedagógicos que se centran en la adquisición y procesamiento del conocimiento. Ulf P. Lundgren sostiene que detrás de cualquier currículo existe un conjunto de principios según los cuales se lleva a cabo la selección, la organización y losmétodos de transmisión de los contenidos educativos, lo cual denomina como “código curricular”. César Coll plantea que los elementos que, necesariamente, tiene cualquier currículum podemos sintetizarlos en las respuestas que demos a las siguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar? Lawrence Stenhouse, piensa que debemos conocer qué cambiosestamos tratando de producir en nuestros alumnos. Antes de enseñar, hemos de decidir, cuáles serán estos cambios, de esta forma sabremos cómo enseñar para lograrlos. Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López, nos proponen diseñar un modelo didáctico centrado en los procesos de aprendizaje del alumno. Por lo que plantean que no podemos hablar de enseñanza, sino aclaramos: ¿Cómo aprende el queaprende? ¿Cuáles son sus procesos de aprendizaje? Además de pensar el proceso de aprendizaje-enseñanza en oposición al de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL:
El doctorando analizará y aplicar los diferentes procesos de evaluación y gestión curricular, a fin de mantener una visión integral del currículo como de proceso de enseñanza aprendizaje.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. PRINCIPIOS TEÓRICOSDEL DISEÑO CURRICULAR
a. Antecedentes
b. La teoría del currículum.
c. Diseño curricular y currículum.
d. Etapas de elaboración de la currícula.
e. Principales tendencias de investigación en diseño y desarrollo curricular en México.
2. CURRICULUM Y SOCIEDAD.
a. Currículum y control social.
b. Currículum y política educativa.
c. La urbanización y la funciónhistórica de la instrucción.
d. La función social del currículum.
3. CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMAS.
a. El currículum como modelo de aprendizaje-enseñanza.
b. Programa de desarrollo individual.
c. Programas individualizados.
d. Programas de enseñar a pensar.
e. Programa de enriquecimiento.
4. METODOLOGÍA CURRÍCULAR.
a. Objetivos generales.b. Contenidos como formas de saber.
c. Métodos/procedimientos/actividades.
d. Proyecto institucional.
e. Proyecto psicopedagógico.
f. Proyecto organizativo.
g. Proyecto de convivencia.
5. MODELO DE RACIONALIDAD DIDÁCTICA.
a. Programación didáctica.
b. Metodología didáctica.
c. Evaluación didáctica.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
1. LUNDGREN, Ulf P. (1992):Teoría del currículum y escolarización. Madrid, Ed. Morata.
2. STENHOUSE, Lawrence (1984): Investigación y currículum. Madrid, Ed. Morata.
3. RIVERA, Alicia y etal (Compiladores): Procesos psicoeducativos en el contexto escolar. México, UPN.
4. COLL, César (1994): Psicología y currículum. Argentina, Ed. Paídos.
5. ROMÁN PÉREZ, Martiniano y Eloísa Díez López (1994):...
Dr. Julio Rafael Ochoa Franco
Presentación.
Actualmente el término de currículo es utilizado para señalar lo que es legítimo de ser transmitido en la escuela y para indicar la forma institucional de trabajar la cultura. El presente curso toma como asuntos de estudio las formas en que se han racionalizado los vínculos entre análisis, diseño yevaluación del currículo. En diferentes niveles se analizan esta relación, tanto en la estructuración de planes de estudio, como en los agentes que interactúan en el espacio institucional.
Existen diferentes definiciones del concepto currículo e importantes divergencias en cuanto a su significado, sin embargo desde la teoría curricular existen diversos supuestos comunes: filosófico, que estudiancómo se forma el conocimiento; socio-históricos, que analizan el significado de una organización específica del conocimiento en un contexto social; y psicopedagógicos que se centran en la adquisición y procesamiento del conocimiento. Ulf P. Lundgren sostiene que detrás de cualquier currículo existe un conjunto de principios según los cuales se lleva a cabo la selección, la organización y losmétodos de transmisión de los contenidos educativos, lo cual denomina como “código curricular”. César Coll plantea que los elementos que, necesariamente, tiene cualquier currículum podemos sintetizarlos en las respuestas que demos a las siguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar? Lawrence Stenhouse, piensa que debemos conocer qué cambiosestamos tratando de producir en nuestros alumnos. Antes de enseñar, hemos de decidir, cuáles serán estos cambios, de esta forma sabremos cómo enseñar para lograrlos. Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López, nos proponen diseñar un modelo didáctico centrado en los procesos de aprendizaje del alumno. Por lo que plantean que no podemos hablar de enseñanza, sino aclaramos: ¿Cómo aprende el queaprende? ¿Cuáles son sus procesos de aprendizaje? Además de pensar el proceso de aprendizaje-enseñanza en oposición al de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL:
El doctorando analizará y aplicar los diferentes procesos de evaluación y gestión curricular, a fin de mantener una visión integral del currículo como de proceso de enseñanza aprendizaje.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. PRINCIPIOS TEÓRICOSDEL DISEÑO CURRICULAR
a. Antecedentes
b. La teoría del currículum.
c. Diseño curricular y currículum.
d. Etapas de elaboración de la currícula.
e. Principales tendencias de investigación en diseño y desarrollo curricular en México.
2. CURRICULUM Y SOCIEDAD.
a. Currículum y control social.
b. Currículum y política educativa.
c. La urbanización y la funciónhistórica de la instrucción.
d. La función social del currículum.
3. CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMAS.
a. El currículum como modelo de aprendizaje-enseñanza.
b. Programa de desarrollo individual.
c. Programas individualizados.
d. Programas de enseñar a pensar.
e. Programa de enriquecimiento.
4. METODOLOGÍA CURRÍCULAR.
a. Objetivos generales.b. Contenidos como formas de saber.
c. Métodos/procedimientos/actividades.
d. Proyecto institucional.
e. Proyecto psicopedagógico.
f. Proyecto organizativo.
g. Proyecto de convivencia.
5. MODELO DE RACIONALIDAD DIDÁCTICA.
a. Programación didáctica.
b. Metodología didáctica.
c. Evaluación didáctica.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
1. LUNDGREN, Ulf P. (1992):Teoría del currículum y escolarización. Madrid, Ed. Morata.
2. STENHOUSE, Lawrence (1984): Investigación y currículum. Madrid, Ed. Morata.
3. RIVERA, Alicia y etal (Compiladores): Procesos psicoeducativos en el contexto escolar. México, UPN.
4. COLL, César (1994): Psicología y currículum. Argentina, Ed. Paídos.
5. ROMÁN PÉREZ, Martiniano y Eloísa Díez López (1994):...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.