teoria curricular

En áreas de acción o 'ciencias normativas' como el estudio del curricular, la teoría posee dos funciones. Sirve para organizar los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una comprensión. La segunda función de la teoría de una ciencia normativa es la de proveer una base para la acción. La comprensión dará la base para actuar: la teoría tiene que tener una vertientenormativa, así como una vertiente reflexiva.

A través de la cita anterior, Stenhouse nos advierte sobre el peligro de confundir la función de la teoría en las disciplinas básicas y en las disciplinas aplicadas y, por lo mismo, nos recomienda dudar de aquellas teorías en el campo normativo que son presentadas como estructuras conceptuales muy organizadas y que pueden resultar demasiado especulativas ypor lo tanto poco posibles en relación con la práctica. Por ello, el autor termina afirmando que las teorías a gran escala son muy útiles como andamiaje para el alcance del conocimiento, pero cuanto más satisfactorias las encontremos desde el punto de vista lógico, tanto menos probable es que sean adecuadas.

Por otra parte, detrás de todo currículo existe, en forma más o menos explícita, unafilosofía curricular o una orientación teórica que resume un conjunto de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, socioculturales y pedagógicas. Si bien la realidad de la práctica se impone en la toma de decisiones cotidianas sobre la enseñanza y el aprendizaje, es también cierto que las formas que utilizamos para otorgarle "racionalidad" a esas decisiones condicionan a administrativosy maestros, de modo tal que se convierten en útiles orientaciones y herramientas ordenadoras del currículo. Lo anterior es vital para desarrollar una posición cautelosa frente a las diversas teorías curriculares. Por una parte, se debe evitar considerarlas un producto histórico, descontextualizado de una práctica, y que pueden servir para resolver cualquier problema de cualquier realidadeducativa. Por otra parte, y derivado de lo anterior, es deseable generar una sana desconfianza respecto a teorías que no incluyen la práctica como retro alimentadora y determinante en varios sentidos de la misma teoría.

Con base en estas razones se piensa que las teorías actuales sobre el currículo ofrecen sólo respuestas parciales al problema, así que deben asumirse con cautela y bajo ciertasconsideraciones. La prueba de fuego para una teoría es detectar hasta qué punto sirve para comprender y explicar una realidad, y así mismo, resolver los problemas prácticos que presenta el desarrollo de un currículo concreto.

El segundo punto consiste en definir las teorías curriculares. Para G imeno Sacristán "éstas son marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan aser formas de abordar los problemas prácticos de la educación. Así las teorías curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la acción."
Otra definición de la teoría curricular que presenta Zais expresa la siguiente: Es un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados querepresentan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. La función de la teoría del currículo es describir, predecir, y explicar los fenómenos. Curriculares y servir de programa para la guía de las actividades del currículo.

Desarrollamos a continuación cuatro grandes líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares:

a) El currículo como suma de exigencias académicas o estructuraorganizada de conocimientos.
b) El currículo como base de experiencias de aprendizaje.
c) El currículo como sistema tecnológico de producción
d) El currículo como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica

En la primera línea de pensamiento, las teorías curriculares que ponen el énfasis en lo académico como eje de la organización...