Teoria de Ausubel y Vygotsky

 Introducción
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de actividades fundamentada desde una
teoría psicológica. Se entiende que optar por un referente psicológico no supone que sea posible aislar los supuestos epistemológicos y didácticos con los que se acuerda. La idea es mostrar de que manera la selección de los objetivos,de las preguntas, y de los ejercicios; así como también la secuencia desarrollada durante la unidad, están influidas por el referente teórico.
Se elabora una propuesta de actividades para el bloque de contenidos de Trabajo (mecánico) y
energía, fundamentada psicológicamente desde la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Significativo de Ausubel (Ausubel, 1976). La unidad seleccionada está pensadapara ser desarrollada en primer año de Polimodal de cualquier modalidad.








































La teoría psicológica de Ausubel
Presta especial atención al aprendizaje verbal, en particular, al aprendizaje de conceptos. Se ocupa
específicamente de los procesos de aprendizaje y de enseñanza de losconceptos científicos a partir de la estructura psicológica del sujeto. En la estructura cognitiva del sujeto, no todos los conceptos tienen la misma importancia, variando desde los más inclusivos hasta los más subordinados (Gutiérrez, 1989). La reestructuración de esta estructura se produce en la interacción de la información nueva y la que ya posee el sujeto. La instrucción formal es la encargada deayudar a los alumnos a movilizar los conocimientos pertinentes en cada caso y conectar con ellos los nuevos aprendizajes (Pozo y Gómez Crespo, 1998). El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura
cognoscitiva existente es una asimilación entre los nuevos y viejos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamentediferenciada (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pp. 67-68, en García Madruga, 1990).
El proceso de asimilación cognoscitiva puede realizarse de tres formas diferentes de acuerdo a la
relación jerárquica entre las ideas nuevas y las que ya posee el sujeto: mediante la subsunción o
aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra ordenado y el combinatorio (Pozo, 1989).
El aprendizajesubordinado se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. El aprendizaje supra ordenado es aquel en que las ideas o conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. El sujeto integraconceptos ya aprendidos dentro de un nuevo concepto (op. cit., p. 219). El aprendizaje combinatorio está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse de forma supra ordenada o subordinada con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Estos nuevos conceptos pueden relacionarse de una forma más general con la estructura cognoscitiva
Elaprendizaje ocurre por dos procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
A medida que tiene lugar el aprendizaje significativo, los conceptos inclusores se modifican haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso de diferenciación progresiva, produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente, aumentando las ideas relevantes en las que se pueden anclar losnuevos conceptos. Por su parte, el proceso de reconciliación integradora se refiere a que en el curso del aprendizaje significativo supra ordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentación excesiva
















Algunas consideraciones para la...