Teoria educativa del sistema educativo mexicano.

TEORIA EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Aun persisten graves deficiencias en el sistema educativo, hoy en día el sistema educativo es más complejo que en el pasado sin embargo continúa la insatisfacción por parte de la sociedad por la notoria falta de calidad en la mayoría de los niveles educacionales. Entre la revisión de las contribuciones actuales sobre los temas actuales de laeducación se encuentra un libro llamado la catástrofe silenciosa; en el cual se revela que durante años se muestran diferentes problemas que ocurren dentro de nuestro país, pero lo que continua en silencio son los daños infligidos a la educación, los desastres educativos son discretos y silenciosos, lo que produce la desigualdad social.
En México, el interés de psicólogos y pedagogos por este campode trabajo es todavía muy localizado, sin querer con esto minimizar los esfuerzos que se desarrollan en algunas instituciones educativas. Destacan los siguientes casos: en la Universidad Nacional Autónoma de México se creó en 1985 un programa de formación e investigación en Psicología Instruccional adscrito a la maestría de Psicología Educativa del Posgrado de la Facultad de Psicología; elInstituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey cuenta con un departamento donde se realiza el Programa de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento de la doctora Margarita A. de Sánchez y con una maestría en educación con varias opciones de especialización, una de ellas la de Desarrollo Cognitivo.
En la Universidad La Salle se realizan cursos basados en el programa de EnriquecimientoInstrumental del doctor israelita Reuven Feuerstein. En la Universidad Autónoma de Aguascalientes se promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante cursos destinados tanto a profesores como a estudiantes. La Secretaría de Educación Pública en Chiapas, en colaboración con el ITESM, inició hace varios años el programa "Aprender a pensar", dirigido a los últimos años de primaria y losprimeros de secundaria (De Sánchez, 1994).
En nuestro medio, cuando de procesos de enseñanza y aprendizaje se trata, es muy generalizado escuchar términos como los de pedagogía constructivista, pedagogía operatoria, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo ,entre otros. Y existe una buena razón para privilegiar el uso de estos referentes, pues atender al descubrimiento autónomo y a laconstrucción de conocimiento por parte del alumno, no son cosas que deban soslayarse, ya que la construcción de un conocimiento u organización de un aprendizaje proceden directamente de la actividad del educando
No obstante, en ocasiones muchos docentes evidencian una concepción excesivamente reduccionista del sustento cognitivista que los hace posibles, agregando a ella una contradicción extra:la de que en el plano teórico se deja un gran campo de acción al alumno para la construcción de su conocimiento, situación que no se refleja en el plano práctico.
De igual manera, en la actualidad la llamada pedagogía constructivista no valora en su justa dimensión ni el contexto sociocultural, ni el desarrollo emocional. Es recomendable, entonces, rescatar lo valioso que este modelo ofrece yenriquecerlo con ideas aportadas por autores como Vygotski y Wallon, entre otros.
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La importancia de la educación no es mínima, pues como cualquier práctica social la educación puede incidir en los procesos de transformación social, tanto para la dominación como para la liberación, pues las demandas y propuestas pedagógicas se producen dentro de la lucha por la hegemonía y el poder.
Las razonesde fondo de que se toman para las escuelas se dan en el terreno extra educativo, pertenecen a los objetivos económicos de una sociedad, o a los fines que persiguen los grupos que se encuentran en el poder. Estos hechos justifican un análisis crítico que intente desentrañar las cuestiones de fondo en la conducción de las políticas educativas por parte de los gobiernos, pero también que descubra...