TEORIA SOCIOHISTORICA DEL APRENDIZAJE

TEORIA SOCIOHISTÓRICA
Texto de Kalman:
- Carolina era una chica que había tenido sólo un año de escolaridad y debido a una enfermedad de su hijo debió empezar a informarse para poder leer recetas, propectos, interpretar el termómetro, revisar medicamentos y demás.
-En una reunión la instructora atiende una por una a las señoras. Una de ellas saca de la bolsa una versión resumida de la Bibliay le cuenta a su vecina que venía leyendo. Muestran el texto y discuten un ´poco lo que dice. La instructora por su parte le da unos ejercicios a una señora en los que tiene que colocar sinónimos. Como no logra llevarla a cabo espera a Beatriz y debido a tanta gente que tenía que atender ésta le dice qué palabra tenía que poner. En el primer caso las señoras se veían interesadas e involucradas.Una dio acceso al material, y juntas intercambiaban conocimientos discutiendo. En el segundo caso por la rapidez del labor de la instructora la tarea se convirtió en un ejercicio de copia y reproducción. No se comprendió el sentido del ejercicio ni tampoco su propósito. En el caso de la Biblia se construyó el significado centrándose en el texto y lo que cada una podía interpretar y no con lafragmentación o manipulación de partes del lenguaje.
- Ana es una señora que vivía en la zona rural y nunca había asistido a la escuela, pero los envía a sus hijos. A partir de esto tuvo que enfrentarse en situaciones por ejemplo para leer libretas. Y como no sabía leer interpretaba las notas según el color. Diferenciaba lo aprobado de lo desaprobado sin interesarle los números. Para firmarla, unaamiga ponía su nombre allí. Empezó a leer boletas mediante su participación en una situación social particular, apropiándose de una práctica necesaria y formas de interacción esperadas.
Luego entro a trabajar en una tienda. Para anotar los productos fiados al principio llamaba a sus hijos para que los anote y más tarde copiaba el nombre del producto y su precio.
Texto Shepardson:
Para Vigotskylos conceptos científicos no existen en forma natural sino en la actividad psicológica individual y social. El conocimiento y la actividad científica ocurren en dos planos: primero social y luego psicológica: inter-intra.
La formación del plano intrapsicológico no es una copia del plano social externo, sino la formación o reestructuración del plano intrapsicológico.
Los conceptos científicoscomienzan a existir primero entre la maestra (de mayor conocimiento) y el niño mediante la interacción social, luego el niño lo internaliza en una actividad individual.
Para que los niños aprendan ciencia, deben apropiarse de las herramientas psicológicas para ver los fenómenos, hablar sobre ellos (lenguaje científico) y para pensar esos fenómenos.
En el aprendizaje de la ciencia, las herramientastécnicas como lupa, termómetro, microscopio proporcionan a los niños el acceso a fenómenos desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, cuando se observaron a las orugas con más detenimiento, se dieron cuenta que tenían púas (el docente se los dijo) y no que eran melenudas.
Para aprender ciencia, el lenguaje cumple un rol muy importante porque los niños deben involucrarse en interaccionesverbales con un individuo más instruido, en donde las herramientas psicológicas (palabras) median la formación de la estructura intrapsicológica del niño: primero viendo y actuando (microscopio con las orugas) y luego hablando y pensando acerca de los conceptos científicos (púas).
En el caso de Steve, donde tenía 10 gusanos de harina, al aparecer cuatro escarabajos, cuatro muertos y dos gusanos laprofesora le introduce los conceptos de pupa (descansando) y al hacerle notar que cuatro de los gusanos de harina se conviriteron en escarabajos. Lamanera de ver y hablar del chico acerca de los gusanos va cambiando. El diálogo muestra como el pibe se apropió de las palabras escarabajos y pupa a través de la interacción verbal con la maestra, el discuro social de la maestra le proporcionó el acceso...