Test Ampet De Motivación De Logro Para El Aprendizaje

EL TEST AMPET DE MOTIVACIÓN DE LOGRO PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN FISICA: DESARROLLO Y ANÁLISIS FACTORIAL
DE LA VERSIÓN ESPAÑOLA1
LUIS MIGUEL RUIZ PÉREZ (*)
JOSÉ LUIS GRAUPERA SANZ (**)
MELCHOR GUTIÉRREZ SANMARTÍN (***)
TAMOTSU NISHIDA (****)
RESUMEN. El propósito de este estudio fue examinar la estructura factorial y la consistencia interna de la versión española del test AMPET(Achievement Motivation in
Physical Education Test) desarrollado por Nishida. Este cuestionario fue administrado a 432 escolares de ambos sexos (229 varones y 203 mujeres) y de edades comprendidas entre 9 a 12 años. Se realizaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio para identificar la estructura de la versión española del AMPET, revelando la
existencia de 3 factores, no manifestándose elmodelo de 7 factores de la versión original japonesa. Las consistencias internas (alpha de Cronbach) de los tres factores
fueron de .86,.82 y .87 para cada uno de ellos. Los análisis diferenciales mostraron la
existencia de diferencias en relación al sexo y la edad. Se concluye que la versión
española del test AMPET presenta las propiedades psicométricas adecuadas para
poder ser empleado enEducación Física.
ABSTRACT. The development of the motor competence in children is one of the main
objectives of physical education in schools. Sport is an important tool for the achievement of this objective. Many school children practise sport and benefit from it, but
the mastery of a series of techniques and procedures is necessary in order to enjoy
them, which can be difficult for a group ofthe school population, between 22% and
65%. These children show developmental coordination problems and are present in
every physical education class. There is a need to understand this condition in order
to propose solutions which help them to feel more competent in the gym and in the
sport field. This paper deals with such problems so that professionals are made more
sensitive to thiscondition.

(1) Este estudio formó parte de la investigación financiada por el CIDE-MEC entre 1997-1999
(*) Universidad de Castilla La Mancha.
(**) Universidad de Alcalá de Henares.
(***) Universidad de Valencia.
(****) Universidad de Nagoya (Japón).

195

Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 195-211.
Fecha de entrada: 08-02-2004

Fecha de aceptación: 26-04-2004

INTRODUCCIÓN
Elestudio de la motivación de los escolares
para aprender ha sido objeto de numerosas
investigaciones en la última década desde
ópticas y posiciones muy diferentes, y sigue
siendo una de las mayores preocupaciones
de los profesionales (Ames, 1995; Biddle,
1997; Cervelló y Santos Rosa, 2000; Duda y
Nicholls, 1992; Ferrer-Caja y Weis, 2000;
Nicholls, 1984; Papaioannou, 1995, 1998;
Papaioannouy Theodorakis, 1996; Peiró,
1999; Rico, 2003; Roberts, 1995). De ahí que
resulte un asunto de gran importancia ante
la escasez de instrumentos que permitan al
profesional conocer el perfil de motivación
para el aprendizaje de su alumnado.
El cambio hacia posiciones cognitivosociales en la comprensión de la motivación para el aprendizaje dio lugar al surgimiento en nuestro país de diferentesestudios basados en los distintos enfoques conceptuales, entre ellos: perspectivas de
metas disposicionales, teoría atribucional,
percepción del clima motivacional, satisfacción, divertimento, confianza, etc. Estos
trabajos se han realizado tanto en contextos de la educación física como del deporte (Boixados y Cruz, 1999; Ceccini et al,
2001; Cervelló y Santos-Rosa, 2000; Duda y
Nicholls,1992; Guivernau y Duda, 1994).
En este contexto teórico cognitivosocial, Nishida e Inomata en 1981 y posteriormente Nishida (1984, 1988, 1989, 1991)
desarrolló y estandarizó en población japonesa el Test de Motivación de Logro en Educación Física (Achievement Motivation for
learning in Physical Education Test: AMPET)
como un instrumento apropiado para evaluar la motivación de logro para el...