Teória curricular

CONTEXTO Y PROBLEMÁTICA DEL CURRICULUM Mg. Maguín Moránn Perca
Especialista (e) en Estadística y Racionalización de la UGEL Chucuito Juli

La definición del “Currículum” es, uno de los más controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación. Por consiguiente se debe partir de un marco flexible para la experimentación e innovacióncurricular. La enseñanza y el currículum, como la propia educación son problemáticos; opciones que se toman como resultado de la confluencia de múltiples factores no siempre explícitos. La misma problematicidad de esos elementos requiere una discusión y una colaboración dentro de las instituciones educativas para su realización. En este artículo se plantea el concepto de currículum como proyecto,hipótesis o una tentativo para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo que permanezca abierto a discusión crítica a experimentar en la práctica, lejos de marcos institucionales rígidos, de políticas educativas dirigistas que no abren espacio a la participación, de profesores a los que se les sustrae la competencia profesional de modelar su propia práctica y de teóricos quepretendan de modelar su propia práctica y de teóricos que pretendan ayudar a la educación con sus elaboraciones descomprometidas y separadas de la propia dinámica de la acción de la enseñanza en el contexto real A partir de ahí se plantea algunas definiciones que servirán de reflexión, la problemática propiamente dicha respecto a currículum y una definición de currículum como palanca transformadorade la acción, muy fundamentalmente a través de la influencia sobre los profesores y como fuente de sugerencias para éstos. Entonces tiene que tener otra forma y un proceso de elaboración e implantación diferente, sostenida por Stenhouse. El Currículo no considerarlos. resuelve los problemas, sino que sugiere perspectivas para

Según SHORTER OXFORD “El Currículum se define como un curso regularde estudios en una escuela o universidad, que posee una forma, una estructura o una ordenación que obedezca o sea reducible a alguna norma o algún principio; caracterizado por la armonía o la adecuada correspondencia entre las diversas partes o elementos; marcado por la constancia o la uniformidad en cuanto a acción, procedimiento o aparición; conforme a alguna regla o algún estándar aceptado oadoptado. Para crear un currículo que posean esas cualidades de forma, principio, armonía, constancia y conformidad a estándares debemos realizar lo siguiente: 1ª Determinar el terreno a abordar 2ª Determinar los métodos a utilizar para cada sujeto en cada año y 3ª Establecer metas. “KANSAS en el año 1958 define, el currículo como aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de lalabor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio”; por consiguiente, el Currículo de este tipo no considera el texto, sino mas bien la escuela, pues su estudio puede quedar reducido a un análisis empírico de las escuelas. Entonces el currículo no es la intención o la prescripción, sino lo que acontece en situaciones reales. No es laaspiración, sino el logro. El problema consiste en percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula. El estudio de currículum basado en este punto de vista conduce también a escribir libros, pues el libro no constituye un informe acerca del currículo sino un análisis antropológico o sociológico de enseñanza aprendizaje de la escuela.

Nos encontramos, ante dos puntosde vista diferentes acerca del currículo: por una parte, es considerado como una intención, un plan o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existentes en ellas. El currículum se interesa por la relación entre estas dos acepciones. El problema central del estudio del currículo es el hiato...