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3.2. La entrevista, la comunidad y la escuela
La Entrevista bilingüe fue diseñada para poner a disposición del maestro
de educación indígena un instrumento de fácil y rápida aplicación, queproporcionaría una estimación aproxirnada de dominancia entre Ll y L2.2
Tratándose estrictamente de una comparación interna entre las dos lenguas
con las cuales el niño está en contacto, no pretende medirlas habilidades lingüísticas
normativamente ni en relación con niveles específicos de desarrollo
o aprovechamiento previamente determinados, por medio de una serie de escenas
e historietasgráficas, representaciones del entorno cotidiano del niño
de medio rural, la entrevista de tipo conversacional produce muestras de lenguaje
bajo tres categorías: Sección 1 - disponibilidad léxica, Sección 2- conversación/
diálogo, Sección 3 - narración libre. Dos entrevistadores, desempeñando
cada (rigurosamente, sin traducciones) el papel de conversante monolingüe
en la lengua que corresponde a lalengua bajo evaluación (por separado:
sesión en español, sesión en lengua indígena) registran de manera independiente
las respuestas, que al compararse las respectivas calificaciones, indican
unnivel de dominancia o "balance":
Monolingüe lengua indígena/principiante en español
Bilingüe/dominante en lengua indígena
Bilingüe equilibrado
Bilingüe/dominante en españolBILINGÜISMO Y DIGLOSIA
ENLA SIERRA TARAHUMARA, MÉXICO
Con el cambio de régimen en México que inaugura el nuevo milenio,
podemos esperar una amplia reflexión sobre la política del lenguaje para las
escuelas bilingües quesirven las comunidades indígenas. Promete ser una discusión
importante, de implicaciones a largo plazo respecto a qué modelo educativo
se seguirá para atender las necesidades de una poblacióninfantil multilingüe
y multicultural. Descansará sobre los recientes avances en el campo
de la investigación lingüística y educativa, así como en los modelos pedagógicos
elaborados durante los últimos...