tipos de pedagogias

CUESTIONES
DIDACTICA TRADICIONAL
TECNOLOGIA EDUCATIVA
DIDACTICA CRITICA
PEDAGOGIA OPERATORIA
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
CONCEPTIALIZACION TEORICA
Anibal Ponce: la educación tradicional pone en marcha preponderadamente la formación del hombre que el sistema social requiere.
En ella cuenta el intelecto del educando dejando de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno deldesarrollo social, suelen ser sinónimos de disciplina.
JUZTA ESPELETA: Es la escuela de los modelos intelectuales y morales.
Se genera en la década de los 50´s como consecuencia de la expansión económica, caracterizada por el empleo de una tecnología cada vez mas desarrollada.
BENJAMIN BLOOM: La taxonomía de los objetivos influye poderosamente en la planeación didáctica: su enfoque de los objetivosconductuales.
Es una instancia de reflexión.
Es una propuesta que se construye
Parte de la búsqueda de alternativas pedagógicas que necesariamente tienen que apoyarse en los conocimientos de la psicología gneetica, y proporciona las pautas evolitivas del pensamientoy de la personalidad del niño.
CONTEXTO OPERACIONAL: Conjunto de operaciones o preoperaciones que acompañan ala realización deuna operación determinada.
la pedagogía Institucional que invita a la autogestión pedagógica, enseñanza centrada en el estudiante.
MAISONNEUVE: La actitud se entiende como un estilo de relación con los demás y con el grupo. Retoma la relación de afectividad entre el educador y cada educando, así como también la relación educador con el grupo en general.
PLANEACION

El profesor se limita al usode la exposición.
Los recursos empleados son; notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarrón..
Tiene principios rigurosos de planeación y estructurasion de la enseñanza.
Se privilegia el carácter permanente y generalizable de la instrumentación didáctica.
Formulación técnica de los objetivos.
Ausubel y Bruner: es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica, formulados de manerageneral y no especifica.
MANACONDA: No fragmentar los contenidos.
Se propone acercar mas a la realidad escolar profesor-alumno, tomando como bases principales los contenidos de los programas, intentando conjugar el objetivo primordial de desarrollar las capacidades operatorias con los contenidos escolares.
PAGÉS: Al hacer una intervención a de considerarse :
•modo : condicionado por tresactitudes: dejar hacer, la presión y la facilitación
•y el nivel de intervención
COMUNICACIÓN
El maestro explicando….
Con su enfoque taxonómico de los objetivos conductuales fragmenta la conducta humana.
La relación contenido-metodo dificulta el poder llegar a perspectivas de conjunto en una problemática determinada.
Dada la importancia del contenido, profesor alumnp deben participar en sudeterminación.
Busca rescatar los intereses de los niños mediante su expresión
Cooperativas escolares: sociedad de alumnos con ciertas actividades y responsabilidades en pro del desarrollo de ciudadanos demócratas libres.
EVALUACION
Aplica examenesy asigna calificaciones: arma de intimidación y represión.
Transmiten conocimientos y comprueban resultados.
Se aplica distorsionadoramente.
Actividadterminal del proceso de enseñanza aprendizaje. Posición estatica e intrasendente.
Subraya el carácter observable y medible del aprendizaje.
Se encarga de verificar logros de objetivos.
Prevalece la nocion de medición mas que de evaluación.
VILLARROEL: Su acelerada tecnificación la concibe como una estructura psicométrica .
Trasciende la asignación de calificaciones.
Busca sustituir elconcepto “calificacion” por una acreditación y evaluación pedagógica.
Es necesario una mayor reflexión teorica sobre la evaluación. Puede orientar, vigilar y mejorar la practica pedagógica.
Lo que se enseña no es para una calificación, es para enfrentarse a las situaciones de la vida diaria.
Se busca un aprendizaje constructivo, que surja un conocimiento generalizable

CUESTIONES
DIDACTICA...