Trabajo curriculum

LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULUM: Una visión desde Nicaragua Rafael Lucio Gil 1. El currículum y sus ámbitos de influencia Desde el pensamiento de Gimeno Sacristán, el currículum posee una profunda dimensión social que es preciso desentrañar. Concebir el currículum desconectado del contexto en el que nace y se desarrolla es como planificar un edificio sin bases ni orientación alguna. No esposible pensar el currículum sin pensar en el contexto al que se debe y del que, en gran media, depende. Más que tratarse de un objeto técnico, se trata de un objeto social e histórico. La teoría curricular es relativamente joven, poco sistematizada, mientras la práctica curricular es de vieja data y se asienta en comportamientos didácticos concretos. Por ello Grundy(1987) se refiere al currículumcomo una “construcción cultural” que implica un modo de organizar y pensar la educación. Otros autores destacan varias clasificaciones de enfoques curriculares: el Currículum como Experiencia, el Currículum como definición de Contenidos de la Educación, el Currículum como Programa de Actividades Planificadas, el Currículum como Resultados Pretendidos de Aprendizaje, el Currículum como Tareas yDestrezas y el Currículum como un Programa de Contenidos y Valores. Al analizar el Currículum suele, también, contemplarse desde diferentes ángulos: En referencia a su Función Social. Como Proyecto o Plan Educativo pretendido o real. Como Expresión Formal y Material del Proyecto. Como un Campo Práctico en el que se intersectan prácticas diversas. Como Vínculo entre Teoría y Práctica de la Educación. ElCurrículum de educación supone la concreción de los fines sociales y culturales de la educación del país, es el reflejo del modelo educativo actual, y por ende, tiene que ver con la instrumentación concreta que hace el MINED del sistema sociopolítico del país. El Currículum representa la forma de acceder al conocimiento, no agotándose en una perspectiva estática, sino concretándose a través decondiciones contextuales concretas, por lo que se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura del país. Ante todo, el Currículum es, por ello, una praxis más que un objeto inerte o estático. Constituye una práctica de diálogo entre agentes sociales, técnicos, alumnos y profesores que lo moldean a partir de su expresión formal prescrita. Esta función cultural la cumple elcurrículum a través de sus contenidos, formatos y prácticas. El currículum concreto debe estudiarse en el contexto en el que se configura y en el que se expresan las prácticas educativas y sus resultados. Tiene detrás de él a toda la educación, pues transforma sus metas básicas en estrategias de enseñanza. Al tratarlo como algo estático, objetivo, estaríamos legitimando de antemano las opcionesestablecidas como indiscutibles y tradicionales.

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El currículum posee, por consiguiente, una perspectiva de relativismo o provisionalidad histórica (Apple, 1986). Se trata, de hecho, de una opción histórica sedimentada dentro de un entramado cultural, político, social y escolar determinado, cargado de ciertos valores y supuestos que es preciso desentrañar. El currículum, por consiguiente,refleja el conflicto de intereses que se dan dentro de la sociedad y de los valores predominantes que rigen el proceso educativo en la universidad. En los últimos años, la Nueva Sociología de la Educación ha centrado su interés en analizar las funciones de selección y organización social de la escuela que están subyacentes en el currículum, por lo que éste no puede ser visto únicamente como algo dadopara ser aplicado y poder explicar el éxito o fracaso educativo como variable dependiente de las condiciones sociales de los actores, sino que deberá tenerse también en cuenta, y sobre todo, los mecanismos sociales y procedimentales utilizados para seleccionar y organizar el conocimiento, para impartirlo y para evaluarlo. De esta forma, el currículum refleja elecciones sociales abiertas o...