Trabajo de multimedio educativo

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Sesión 9

Lectura complementaria

Gagné. Segunda parte En esta lectura se define el diseño instruccional y se explica, de manera general, los pasos en el enfoque de sistemas de Gagné y Briggs. La lectura fue tomada del libro: Good, T. y Brophy, J. (2000). Psicología educativa contemporánea. México: McGraw-Hill. Capítulo 9 Diseño instruccional: unpanorama Previamente se estudiaron las jerarquías de aprendizaje y el análisis de tarea, la instrucción programada con su énfasis en el secuenciamiento cuidadoso de cuadros y las ideas acerca de la estructuración y secuenciamiento de la información alrededor de conceptos clave. También se describieron hallazgos que indicaban que ciertos textos son más "considerados" que otros debido a que estánorganizados alrededor de mecanismos de estructuración que proporcionan coherencia y fluidez. Todas estas ideas sugieren que la instrucción será más efectiva cuando el contenido sea dividido en unidades y por último en lecciones individuales que son estructuradas y secuenciadas para maximizar la claridad y facilidad de aprendizaje y para minimizar el potencial de confusión. El diseño instruccional es elarte (y ciencia aplicada) de crear instrucción clara y efectiva. Requiere atención a los materiales y actividades al igual que a los métodos instruccionales e incluye ciclos de exanimación y revisión además de la creación de versiones originales (Gagné, Briggs y VVager, 1988; Posner y Rudnitsky, 1986). La presente cobertura del diseño instruccional comienza con el enfoque de los sistemas quedefinió en forma original el campo. A continuación, se considerarán enfoques desarrollados de manera reciente que son más compatibles con los modelos constructivistas de la enseñanza empleados en la actualidad (véase Bonner, 1988; Kember, 199.1; Merrill, Li y Jones, 1990; Reigeluth, 1989; Tennyson y Rasch, 1988).

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN -1

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

El enfoque de lossistemas de Gagné y Briggs
Gagné y Briggs (1979) declararon que el diseño instruccional es realizado de manera más efectiva usando un enfoque de los sistemas, un enfoque que comienza con el análisis de necesidades y objetivos, sigue a través del desarrollo y aplicación de planes detallados para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales diseñados para lograr estos objetivos,y continúa a través de tantos ciclos de revisión como puedan ser necesarios para producir resultados aceptables (véase figura 9.1). El enfoque de los sistemas comienza con cualquiera de los objetivos que hayan sido adoptados (por los diseñadores mismos o por otros autorizados para hacerlo) y luego recurre a modelos de enseñanza, teorías de aprendizaje y otras fuentes relevantes para construir unsistema instruccional adecuado. Los componentes incluidos en el sistema deben ser mutuamente reforzantes, pero no necesitan ser idénticos en formato ni derivados de una sola teoría, mientras sean adecuados para los estudiantes y los objetivos. Por ejemplo, los diseñadores instruccionales podrían usar las conferencias y el modelamiento para desarrollar conocimiento y comprensión, además de usarcuestionamiento y discusión seguidos de ejercicios para promover la aplicación. El enfoque de los sistemas implica que quienes elaboran materiales instruccionales deben pasar en forma rutinaria por las 14 etapas mostradas en la figura 9.1, y continuar reciclando a través de ellas hasta que un sistema instruccional ha probado su efectividad. Sin embargo, esto rara vez se hace. En consecuencia, losmateriales con los que trabajan los profesores de manera típica son menos que ideales y en ocasiones tienen defectos graves. Por consiguiente, aun cuando no se espera que la mayoría de los profesores diseñen sistemas instruccionales que se extiendan a lo largo de varios niveles de grado, necesitarán conocer principios básicos de diseño instruccional a fin de identificar y corregir defectos en los...