transformacion de la educacion basica

TRANSFORMACION DE LA EDUCACION BASICA

1968
Contexto Nacional: Se actualizan los programas de Educación Primaria donde participan docentes de todas las zonas educativas del país. Estos nuevos programas se implantan en todas las escuelas primarias del territorio venezolano.

Contexto Regional: Se profundiza la regionalización de las políticas educativas, creándose, en cada una de lasregiones político-administrativas en que había sido dividido el país, las Oficinas Regionales de Educación (ORE), cuyas atribuciones eran de acción supervisora y evaluadora de los programas de desarrollo educacional que se proyectaban para cada región, en coordinación con el Ministerio de Educación, los Ejecutivos Regionales, organismos de Desarrollo y demás instituciones oficiales y privadas.

Perfildel Docente: Para la época existen ocho escuelas normales oficiales y se establece que en éstas se haga un ensayo con los nuevos planes de estudio, los cuales habían estado experimentándose en el Instituto Experimental de Formación Docente (IEFD). Eran los primeros pasos para la reforma global que se materializaría en 1969. Ahora la duración de los estudios se alarga a cinco años. Se cursaba:Castellano y Literatura; Matemáticas; Ciencias; Inglés, Estudios Sociales; Educación: Física, Musical, Artística y Agropecuaria; Puericultura; Artes: plásticas, Manuales y Musicales; Educación del Hogar; Mecanografía; y materias sobre Psicología, Filosofía, Sociología, Didáctica, etc. Además, experiencias sociales referidas a Consejo de Sección, Orientación y Guía, Instituciones Estudiantiles, másuna práctica docente.

Diseños Curriculares: Los fundamentos teórico-prácticos de los modelos curriculares, con relación a cómo el sujeto se apodera del conocimiento en estas dos décadas, antagonizan: por un lado impera la razón instrumental y se fundamenta en criterios de eficiencia cientificista y racionalidad pragmática. Busca efectos de rápido rendimiento a través de un enfoque mecanicista delaprendizaje. En este sentido, los esquemas didácticos que propone, poseen gran complejidad técnica y destacan el manejo instrumental por encima del proceso cualitativo del conocimiento. La práctica didáctica conductista concibe el aprendizaje como un intercambio de preguntas y respuestas adaptadas a la conducta que el docente espera de los alumnos. Encontramos una contradicción teórica en elmodelo de Educación Básica, al plantearse formar un estudiante crítico y creador con las técnicas y métodos conductistas. En los objetivos de conducta, se sacrifica lo teórico-cualitativo del proceso educativo en función de lo técnico e instrumental, que busca cumplir con los principios básicos de control y predicción del resultado esperado.
Por otro lado, se presenta el modelo constructivista queconstituye una mezcla de heterogéneos postulados psicopedagógicos, difíciles de calificar como paradigma alternativo al positivismo, al empirismo, al conductismo, y a métodos científicos tradicionales e, incluso, a lo que se ha denominado constructivismo radical.
2009
Contexto Nacional: La educación esta orientada a la formación de un ciudadano y una ciudadana con principios, virtudes y valoresde libertad, cooperación, solidaridad, convivencia, unidad e integración que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo. Asimismo, establece la educación integral para todos y todas como base de la transformación social, política, económica, territorial e internacional; otorgando el Estado la responsabilidad de asumirla como una función indeclinable.

Contexto Regional: Dentrode este contexto se busca promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones, situaciones o realidades en las cuales interactúan; considerar desde diferentes puntos de vistas, sus significados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-histórico comunitario donde se dan las acciones.

Perfil: El...