Trastorno de deficit de atencion

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CUADERNOS DEL PROFESOR Nº1 IRAKASLEAREN KOADERNOAK 1. zk.

Modificación de conducta y Aplicaciones cognitivas para el TDA-H en el aula
D. Luis de la Herrán Gascón Psicólogo.www.centrodelta.com
(versión Diciembre 2005)
REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUAL: BI-796-05 ASIENTO 00/2006/2534

Centro Educativo / Ikastetxe: ______________________________ Contacto / Lagun: _______________________________________ Fecha / Egun: __________________________________________

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Indice / Aurkibidea 1. Introducción 2. Modificación de conducta en el aula ordinaria y de apoyo 2.1. Los acuerdos de conducta 2.2. El premio y el castigo 2.3. El análisis funcional, ¿para qué lo hace? 2.4. Control estimular del entorno 2.5. Otras técnicas a tener en cuenta 2.5.1. Modelado 2.5.2.Extinción 2.5.3. El poder de la generalización 2.5.4. Moldeamiento o la técnica del “poco a poco” 2.5.5. Tiempo fuera o “time out” 2.5.6. Coste de respuesta 2.5.7. Práctica positiva 2.5.8. Relajación muscular profunda 2.5.9. La ley de Yerkes-Dodson 3. Aplicaciones cognitivas 3.1. Las autoinstrucciones 3.1.2. Las autoinstrucciones en la escuela 3.2. El estilo atribucional 3.3. El efecto pigmalión y otroserrores de pensamiento 4. Bibliografía citada y de referencia 3 5 5 9 13 15 20 20 21 22 23 24 25 26 26 28 30 30 40 43 44 48

3.1.1. Las autoinstrucciones para resolver problemas sociales 32

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1. Introducción Los procedimientos encaminados a solucionar los problemas de los alumnos con TDA-H. han de ser dirigidos y supervisados por un psicólogo o pedagogo competente en la materia. Será este profesional el responsable de elegir, orientar y asesorar al profesor en el manejo de las herramientas que a continuación expondremos. Dadas las peculiares características que presentan losalumnos con TDA-H, nos encontramos con una necesidad imperante de ayudas suplementarias por parte del profesorado. Si a un alumno sin grandes problemas la actitud positiva del profesor le influye y facilita muchos de sus aprendizajes, debemos pensar que con los alumnos con TDA-H el profesorado ha de ser mucho más escrupuloso y practicar explícitamente actitudes como: Búsqueda de puntos en común.Crear pequeños espacios en los que el alumno pueda sentirse escuchado: compartiendo intereses, aficiones, etc. Creencia certera en la posibilidad del cambio. Ante determinados comportamientos y actitudes del adulto en presencia del alumno, éste tenderá a modificar determinados otros comportamientos. Respeto hacia el alumno. No siempre se consigue; pero el adulto, por ser el responsable educativo,deberá minimizar las críticas negativas y juzgar los comportamientos, no a la propia persona. El profesor deberá tener siempre presente el factor grupo. Es inevitable enfocar la intervención del alumno con dificultades, como el que nos ocupa, en su contexto de clase ordinaria o de aula de apoyo. Será precisamente en el contexto de sus compañeros y compañeras de clase donde los problemas más evidentesdel alumno con TDA-H se manifiesten. La autoridad que exigen estos niños y adolescentes en el aula ha de combinarse con la flexibilidad que sus déficits nos imponen. Por ejemplo: no podremos pretender que nuestro alumno permanezca sentado

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