Trastorno Por Defici De Atencion Con Hiperactividad Y Potenciales Evocados Cognitivos

Jornades de Foment de la Investigació

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD Y POTENCIALES EVOCADOS COGNITIVOS. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Autors Mª Jesús Presentación Herrero Mª Angeles Martínez Benedicto

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y potenciales evocados cognitivos. Proyecto de investigación.

1. CONTEXTO TEÓRICO

Algunos profesores tienen laexperiencia del niño que es incapaz de estar sentado, que después de haber dado instrucciones detalladas para toda la clase, pregunta qué es lo que hay que hacer; del niño que difícilmente concentra su atención en las explicaciones o en el trabajo durante varios minutos seguidos. Ese niño que, con frecuencia, hace ruidos que molestan a los alumnos de al lado; que, con demasiada facilidad, se vemetido en jaleos o problemas tanto en sus relaciones con sus compañeros como con los adultos. Son niños que difícilmente pueden mantener la atención en una tarea o juego y que no tienen paciencia suficiente para esperar un acontecimiento deseado. También muchos padres y madres tienen la experiencia del niño que jamás se está quieto, que padece demasiados accidentes; que incluso cuando está viendo enla televisión algún programa que le gusta, está moviendo alguna parte de su cuerpo y que obtiene malos resultados académicos. Estos niños, en general, no pueden regular su conducta u organizar las actividades que realizan. No manifiestan déficits intelectuales pero suelen obtener un rendimiento muy por debajo del que cabría esperar debido a su déficit atencional. Se trata de un problema importanteya que, en opinión de algunos autores (Barkley, 1998), al menos entre un dos y un 9,5 de la población escolar padece problemas de este tipo. Inicialmente este trastorno, fue estudiado desde un enfoque fundamentalmente médico, pero con el tiempo, la investigación ha ido derivando hacia una perspectiva más psicopedagógica. Así, fue considerada en un principio como un trastorno de tipo neurológicodebido a la existencia de una lesión cerebral, si bien las dificultades para comprobar la presencia de tal lesión llevaron a un cambio en la consideración del trastorno. Efectivamente, en los años 50 se produce un giro en la investigación pasándose a una concepción más funcional del síndrome. En este sentido, Clements (1966) introdujo el concepto de Disfunción Cerebral Mínima, definiéndolo como untrastorno de conducta y aprendizaje asociado con disfunciones del Sistema Nervioso Central en niños con inteligencia normal y caracterizado por hiperactividad, inestabilidad emocional, déficits de coordinación general, déficits de atención, etc. En los años 60 existió una visión más psicopedagógica del síndrome, centrándose en el exceso de actividad. Denominándole trastorno hipercinético ohiperactividad. Fue el enfoque conductual. Ya en los años 70 las investigaciones se centraron en analizar el síndrome desde una perspectiva cognitiva abandonando la búsqueda de factores orgánicos. En esta línea, Douglas (1972) defiende que el principal déficit de los niños hiperactivos consiste en su incapacidad para mantener la atención y su impulsividad restando importancia a la actividad excesiva yaque ésta, a diferencia de la atención, mejora con la edad. Más tarde, el DSM-III, constatando la perspectiva iniciada por Douglas, reemplazó el término “hiperactividad” por el de “Déficit Atencional con Hiperactividad” o TDAH señalando como características fundamentales la falta de atención, la actividad excesiva y la impulsividad (mirar cuadro 1), pero poniendo un énfasis especial en el déficitatencional, tendencia que se mantiene en la última edición del DSM-IV (1994), que, además señala que existen distintos subtipos: TDAH con predominio de déficit de atención; TDAH con predominio de hiperactividad-impulsividad y subtipo combinado Otros manuales diagnósticos como el CIE (OMS, 1992) en su décima versión, subrayan el exceso de actividad motriz como característica principal por lo que en...