Trayectorias teoricas trayectorias reales

Cómo acompañar
las trayectorias
escolares

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De la trayectoria en singular a
las trayectorias en plural
Mirar las trayectorias permite mirar para
atrás cómo fue transitando su escolaridad,
qué hizo la escuela; y para adelante: qué
hacer.
Rossano (2007)

La noción de trayectoria escolar refiere al desempeño de los alumnos a lo largo
de su escolaridad, año a año, observando su punto de partida ylos procesos y
resultados del aprendizaje. Este concepto subraya la importancia de conocer la
historia de cada alumno en la escuela, teniendo en cuenta su pasado y su
futuro. Hacia atrás, la vista está puesta en los docentes, sus estrategias de
enseñanza y sus resultados. Hacia adelante, la apuesta consiste en
profundizar el aprendizaje.
Mirar la trayectoria invita a redescubrir a la persona en elalumno, al alumno en
su aula con un docente y tiempo determinado, al aula en la escuela conducida
por un equipo directivo que a su vez es acompañado por un supervisor. El
concepto de trayectoria invita a pensar, y sobre todo a actuar, para promover la
inclusión educativa y garantizar el ejercicio real y efectivo del derecho a la
educación.
La trayectoria escolar no refiere solo a recorridospersonales de los alumnos,
sino que interpela y moviliza a las escuelas a buscar estrategias de trabajo
para garantizar la permanencia, la calidad educativa y el egreso de cada
alumno. En los últimos años desde el Consejo Federal de Educación (CFE) y el
Ministerio de Educación de la Nación con acuerdos de los ministerios
provinciales se sancionaron normativas que ponen el acento en las trayectoriasescolares1. En la agenda y pensamiento de todo equipo directivo este tema
tiene un lugar central.
La tarea no es sencilla. En el acompañamiento de las trayectorias escolares
entran en juego prácticas e ideas respecto del aprendizaje y del “éxito” y
“fracaso” escolares que es útil poner al descubierto. Para ello puede servir
tratar de responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué mirada tienen losdocentes en relación con la trayectoria de
sus alumnos?



¿Cómo los acompañan en sus recorridos?

1

Resoluciónn.º 122/10 (anexo 1) del CFE, resoluciónn.º 154/11 (anexo 1) del CFE y resolución n.º 174/12
del CFE.

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 ¿Qué instancias de trabajo existen entre directivos y docentes para
pensar y optimizar las condiciones pedagógicas de la escuela?

 ¿Cuáles suelen ser los momentos más críticos de latrayectoria
escolar de los alumnos?

 ¿Qué se les enseñó durante el ciclo lectivo y cómo se los evaluó?
 ¿Hubo propuestas específicas para aquellos con menor rendimiento?
 ¿Cuáles y cómo fueron sus resultados?
 ¿Cómo se podrían reorganizar los recursos y tiempos para generar
espacios de acompañamiento a los alumnos?

Trayectoria teórica, trayectorias reales
Siguiendo el trabajo de Terigi(2009), desde la organización de los sistemas
educativos actuales la organización del sistema por niveles, la gradualidad del
currículum y la anualización de los grados de instrucción han delineado un
recorrido esperado y su duración estándar: un año calendario por cada grado.
Estas expectativas señalan la trayectoria escolar teórica, el recorrido escolar
esperado según la progresión lineal previstapor el sistema educativo, en los
tiempos marcados por una secuencia estandarizada.
Sin embargo, en el día a día de las escuelas hay discontinuidades y rupturas.
Hay alumnos que:

 ingresan tardíamente al sistema,
 abandonan temporariamente,
 tienen inasistencias reiteradas o prolongadas,
 repiten de año una o más veces,
 presentan sobreedad,
 tienen un rendimiento menor al esperado.
Estosfactores determinan que las trayectorias escolares reales, las que se
encuentran en las escuelas, difieran de la teórica. Esto no implica que deban
verse como trayectorias fallidas. Son expresiones de un conjunto de
condiciones socioeducativas diversas que atraviesan la vida escolar.
Para pensar las trayectorias en el marco de la escuela es importante
problematizar la noción de fracaso escolar....