UN CAMBIO EN LA EPISTEME CURRICULAR
Páginas: 7 (1672 palabras)
Publicado: 17 de diciembre de 2014
UN CAMBIO EN LA CONCEPCION DE LA EPSITEME CURRICULAR
ANGELA PATRICIA MESA CARDENAS
MAESTRIA EN EDUCACION
III COHORTE VILLAVICENCIO
La educación en Colombia se ha orientado desde un enfoque pedagógico tradicional, donde el aprendizaje es pasivo, mecánico, autoritario, la verdad la tienen los textos, las personas son ajenas a la curiosidad, imaginación y utopías. Según Magendzo (1998)“los diseñadores del curriculum están centrados a lo académico y asignaturismo, donde las necesidades del estudiante y los problemas de la sociedad pasan a un segundo plano”.
Esta situación no es ajena en nuestras instituciones educativas, en las cuales el curriculum está basado en un perspectiva tradicional, que no permiten ser críticos ni tener en cuenta la parte social y cultural delcontexto donde se ubican. Esto ha ocasionado que se reflexione al respecto y se proponga una nueva educación donde el estudiante debe dirigirse al conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.
De lo anterior surge la necesidad de realizar mi tesis: “Configuración de sentidos de profesores y estudiantes en la constitución de un curriculum sociocrítico”, donde quiero plantear la necesidad de que losdirectivos, docentes y estudiantes sean críticos frente a los procesos educativos, dentro de un contexto social y cultural.
Para lograr lo anterior es necesario conocer cada una de las teoría curriculares que se han venido desarrollando a los largo de la historia en Colombia, desde el curriculum tradicional pasando por el curriculum práctico y llegando al curriculum emancipador o critico.Cada uno de estos curriculum hace aportes importantes a la educación en su momento; pero es partir de estos fundamentos que nace la necesidad de realizar un cambio en la concepción y construcción de curriculum.
Tomando como base las lecturas “La curricularización un proceso practico problematizador e investigativo”1y “Diferentes líneas teóricas en la investigación curricular”2, podemos decir quela teoría curricular tradicional o técnico que plantea Taylor es: “el currículo lo componen las experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela, en orden a conseguir los objetivos educativos”. (Sacristán G. 1996. 14). El currículo técnico, se centró en aspectos metodológicos y se puso al servicio de las asignaturas académicas, con el afán de tecnificarse, de hacerse neutral,objetivo y científico; se olvidó de la persona, del momento social: el contexto y la época. Esta teoría se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales, el énfasis se establece sobre el diseño y el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento.
Del currículo práctico, se puede decir que los educadores que lo ejecutan tienen algunaresponsabilidad que no puede venir solamente de orientaciones técnicas. Según esta teoría, “los problemas curriculares no se pueden resolver con la aplicación de un esquema de tipo medio-fines, sino a través de un razonamiento práctico o de liberación”. (Sacristán G. 1996).
Con el currículo práctico se interpretan las acciones educativas para hacerlas conocimiento; pero, no va más allá de lainterpretación de las problemáticas y de las necesidades de las comunidades. El “currículo encuentra su expresión no sólo en los planes y programas de estudio, en las circulares técnico pedagógicas, en los sistemas escritos de evaluación, sino que el currículo se juega esencialmente en la cultura de la escuela, en la cotidianidad escolar”. (Magendzo1996)
El curriculum emancipatorio se basa en lateoría crítica de la educación, donde la dialéctica se constituye en su metodología y el maestro se ubica como un investigador colaborativo. Esta perspectiva investigativa del currículo crece en importancia actualmente. Es un movimiento que pretende mejorar la profesionalidad de los estudiantes, suministrándoles mayores oportunidades para dedicarse a la teorización curricular y a la investigación...
ANGELA PATRICIA MESA CARDENAS
MAESTRIA EN EDUCACION
III COHORTE VILLAVICENCIO
La educación en Colombia se ha orientado desde un enfoque pedagógico tradicional, donde el aprendizaje es pasivo, mecánico, autoritario, la verdad la tienen los textos, las personas son ajenas a la curiosidad, imaginación y utopías. Según Magendzo (1998)“los diseñadores del curriculum están centrados a lo académico y asignaturismo, donde las necesidades del estudiante y los problemas de la sociedad pasan a un segundo plano”.
Esta situación no es ajena en nuestras instituciones educativas, en las cuales el curriculum está basado en un perspectiva tradicional, que no permiten ser críticos ni tener en cuenta la parte social y cultural delcontexto donde se ubican. Esto ha ocasionado que se reflexione al respecto y se proponga una nueva educación donde el estudiante debe dirigirse al conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.
De lo anterior surge la necesidad de realizar mi tesis: “Configuración de sentidos de profesores y estudiantes en la constitución de un curriculum sociocrítico”, donde quiero plantear la necesidad de que losdirectivos, docentes y estudiantes sean críticos frente a los procesos educativos, dentro de un contexto social y cultural.
Para lograr lo anterior es necesario conocer cada una de las teoría curriculares que se han venido desarrollando a los largo de la historia en Colombia, desde el curriculum tradicional pasando por el curriculum práctico y llegando al curriculum emancipador o critico.Cada uno de estos curriculum hace aportes importantes a la educación en su momento; pero es partir de estos fundamentos que nace la necesidad de realizar un cambio en la concepción y construcción de curriculum.
Tomando como base las lecturas “La curricularización un proceso practico problematizador e investigativo”1y “Diferentes líneas teóricas en la investigación curricular”2, podemos decir quela teoría curricular tradicional o técnico que plantea Taylor es: “el currículo lo componen las experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela, en orden a conseguir los objetivos educativos”. (Sacristán G. 1996. 14). El currículo técnico, se centró en aspectos metodológicos y se puso al servicio de las asignaturas académicas, con el afán de tecnificarse, de hacerse neutral,objetivo y científico; se olvidó de la persona, del momento social: el contexto y la época. Esta teoría se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales, el énfasis se establece sobre el diseño y el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento.
Del currículo práctico, se puede decir que los educadores que lo ejecutan tienen algunaresponsabilidad que no puede venir solamente de orientaciones técnicas. Según esta teoría, “los problemas curriculares no se pueden resolver con la aplicación de un esquema de tipo medio-fines, sino a través de un razonamiento práctico o de liberación”. (Sacristán G. 1996).
Con el currículo práctico se interpretan las acciones educativas para hacerlas conocimiento; pero, no va más allá de lainterpretación de las problemáticas y de las necesidades de las comunidades. El “currículo encuentra su expresión no sólo en los planes y programas de estudio, en las circulares técnico pedagógicas, en los sistemas escritos de evaluación, sino que el currículo se juega esencialmente en la cultura de la escuela, en la cotidianidad escolar”. (Magendzo1996)
El curriculum emancipatorio se basa en lateoría crítica de la educación, donde la dialéctica se constituye en su metodología y el maestro se ubica como un investigador colaborativo. Esta perspectiva investigativa del currículo crece en importancia actualmente. Es un movimiento que pretende mejorar la profesionalidad de los estudiantes, suministrándoles mayores oportunidades para dedicarse a la teorización curricular y a la investigación...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.