Un Estudio Comparativo De Cuatro Experiencias De Educaci N Rural Andina En El Per

Un estudio comparativo de cuatro experiencias de educación rural andina en el Perú
2. EL PROCESO DE
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
Este proceso se abocó a producir y poner en con-
diciones de funcionamiento los elementos pre-
vistos antes y durante el diseño curricular y, se
desarrolló - como en el caso de ERA - paralela-
mente al proceso de diseño.
2.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN
DOCENTE
El PEEBcontaba con una línea de acción en
capacitación docente en la que consideró in-
cluir las siguientes estrategias:
- Los talleres de capacitación se desarrolla-
rían a partir de los currículos oficiales para
Educación Primaria - al parecer, sin consul-
tar a los docentes de su ámbito de trabajo,
respecto a sus expectativas y necesidades de
capacitación.
Capacitación a los docentes del ámbito de
suintervención, según zona lingüística, en
el manejo de los materiales educativos pro-
ducidos.
Los docentes del Programa de
Profesionalización fueron capacitados -en
talleres- por los especialistas PEEB en el
aprendizaje de la lecto-escritura quechua y
aymara y en la enseñanza de las mismas.
Asimismo se les capacitó en la enseñanza
de y en castellano como segunda lengua.
El PEEB implementó un currículode For-
mación para Docentes en educación bilin-
güe que fue desarrollado en el Instituto Pe-
dagógico (ISP) de Puno y en la Universidad
del Altiplano, a fin de asegurar promocio-
nes de docentes bilingües. Los estudiantes
que manejaban las metodologías menciona-
das, apoyaban a los especialistas en la capa-
citación a los docentes del Programa de
Profesionalización, formando cuadros paracontribuir a la transferencia del Proyecto. La
participación de los estudiantes de Post Gra-
do en Lingüística Andina era remunerada,
lo cual, a nuestro parecer es digno de ser
mencionado. De esta manera se contribuía
a fomentar el prestigio de una educación bi-
lingüe y favorecía el compromiso de los edu-
cadores empeñados y creyentes, de los be-
neficios que ésta reporta a los educandos
andinos.
Laintervención en el ISP de Puno para ca-
pacitar a los alumnos del Programa de
profesionalización y la realizada en el nivel
de Formación, fue una respuesta del proyec-
to ante el traslado intempestivo de los do-
centes capacitados a otras escuelas que se
ubicaban fuera del ámbito de trabajo del Pro-
yecto.
Se ofreció un incentivo económico a los do-
centes comprometidos/involucrados en edu-
caciónbilingüe del ámbito de trabajo del
PEEB, a fin de aliviar las condiciones econó-
micas y de calidad de vida que enfrentaban
en las comunidades, y que ya hemos men-
cionado anteriormente.
Cabe precisar que el detalle de esta
implementación podría encontrarse en otros
documentos a los cuales aún no hemos po-
dido tener acceso: Memoria de 10 años del
PEEB-P, Marta Villavicencio/Rothfritz; Eva-
luacióndel Material del PEEB-Puno. Con-
clusiones y Recomendaciones, Cerrón Pa-
lomino.
Si bien es cierto que las condiciones del
docente rural no son las que desearíamos, ya
que influyen en el quehacer pedagógico -por
razones antes mencionadas- creemos que los
estímulos económicos u otros, pueden influir/
condicionar negativamente los procesos de
generalización de una propuesta educativa.
Mencionamos estedetalle porque puede
suceder - como en algunos de los casos de ERA
- que el compromiso del docente se limite a
este tipo de incentivos.
Creemos - como lo hicimos entonces - que la
mejor forma de generar el compromiso
profesional y vocacional del docente pasa por
realizar gestiones permanentes y persistentes
con las Direcciones Regionales de Educación y
el propio Ministerio de Educación para quese
logren incentivos. Si bien es derecho de las
entidades privadas promover incentivos desde
una perspectiva de mejoramiento de las
condiciones del docentes, también es deber del
Estado establecerlos a fin de mejorar y elevar
los estándares de calidad educativa del país.
ERA, por su parte, planteó varias alternativas
respecto a los incentivos que podría ofrecer el
Ministerio de Educación a los...