Variables Y Factores En Aprendizaje Escolar Constructivismo

Variables y Factores Asociados al Aprendizaje Escolar 
 
El   texto  nos  introduce  en  un  recorrido  por  diversas   perspectivas   investigadoras  que, 
desde  aproximadamente  las  tres  últimas  décadas,  se  han  ocupado  de  describir,  explicar  y 
comprender  fenómenos  como  el   ​
aprendizaje  y  la  efectividad  escolar​
.  Al  respecto,  varios 
puntos  me  parecen  interesantes de desarrollar,  siendo el primero de  ellos, que  un texto  como el 
presente,  facilita  una  comprensión  histórica,  temática  y  metodológica  de   cómo  se  ha   venido 
investigando  en  Chile  y   el  mundo  diversos  fenómenos  educacionales.  Lo  que  por  una   parte, 
puede  entregarnos   un  marco  teórico  general  a  considerar  en  nuestro  rol  de  profesionales  en 
formación,  y por  otra  parte,  nos   aporta  “estándares  mínimos  de  calidad  para  desarrollar 
investigaciones”  (Cornejo  y   Redondo,  2007,  p.2).  Al  respecto  y  personalmente,  desde  ya  me 
gustaría  mencionar  que  aprecio  el  rico  contenido  de  este  texto  y  presento  un  acuerdo  con  la 
mayoría de las exposiciones que realizan los autores del mismo. 
 
En segundo lugar, considero interesante conocer  la  exposición que se realiza en el texto, 
sobre   cómo  han  ido  desarrollándose  diversas  epistemologías  sociales,  asociadas  a  procesos 
histórico­contextuales  propios  de  Chile  y  Latinoamérica,  estudiando  mismos   fenómenos 
educacionales,  desde  diferentes  entenderes.  Rescato,  por  ejemplo,  la  ​
perspectiva 

constructivista del aprendizaje  humano​
, y  el interés  que  presenta en  procesos de ocurrencia 
dentro  de  las  salas  de  clases,  como:   la  “significatividad   de  los  aprendizajes,  los  procesos  de 
mediación,  la actividad  mental  de los  estudiantes,  y el  sentido  y  pertinencia  de  los  aprendizajes” 
(Cornejo y  Redondo, 2007,  p.2);  no obstante a ello, lo que  más  me  moviliza  de  esta  perspectiva  
es,  que  desde ella,  “no  existe  un  afán comparativo,  ni  una  mirada jerarquizadora respecto de  la 
importancia  de  estos  factores”  (Cornejo  y  Redondo,  2007,   p.2).   Esto   puede  llevarnos  –como 
cientistas  sociales­  a  desarrollar  un   pensamiento  sistémico  e  integrador,   en  relación   a  las 
propiedades  e influencias  de estos u otros factores en  la complejidad de la dinámica interaccional 
ocurrida en  un aula de clases; en desmedro, por ejemplo, de formarnos bajo miradas más  lineales 
y facilistas, que no rescatan la particularidad de cada fenómeno educacional. 
 
En tercer  lugar, me parece  responsable  por  parte de  los autores  del  texto,  indicar  que el 
concepto de “​
escuela eficaz​
” no deba entenderse de manera simplista como aquella escuela que  
obtenga  mejores puntajes  en  pruebas  de  rendimiento  académico.  Agregando  a   ello,  la 
importancia  de tratar en los estudios, factores como: la segmentación de estudiantes dentro de un  
establecimiento  educacional;  lo  engañoso   de  realizar  análisis  a  partir  de  promedios  de 
rendimiento;  la desigualdad social  y  la relación de la escuela  con el contexto, entre otros (Cornejo 
y Redondo, 2007). Al  respecto, quisiera  detenerme  en un  planteamiento  que subyace  y sustenta 
la  definición  de   escuela  eficaz,  y  que  realza  la   necesidad  de  poner   atención  en  el  ​
desarrollo 

integral  de  los  estudiantes  en  ámbitos  valóricos,  socioafectivos   y  personales,  junto  con  su 

bienestar  y  satisfacción  (Murillo   y  Braslavsky  citados  en   Cornejo  y   Redondo, 2007).  Y  me  
detengo  en  este  punto,  porque considero  que este  desarrollo  conceptual, es  un  aspecto  a tener 
en  cuenta  y  es  un  desafío  a  plasmar,  en  nuestras  líneas  de  trabajo,  investigaciones  y,  en  el 
ejercicio de nuestras profesiones.  
 
En  cuarto  lugar,   y  directamente  relacionado  con  el  punto  anterior,  los  autores exponen  
que  la  naturaleza  ...