01070044 Programa Psicología Educacional


&RSLDV

U N I V E R SI D AD D E B U E N O S AI R E S
F AC U L T AD D E F I L O S O F I A Y L E T R AS
D E P AR T AM E N T O D E C I E N C I AS D E L A E D U C AC I O N
C AT E D R A: P S I C O L O G I A E D U C AC I O N AL
PROFESOR: Baquero, Ri cardo
S E G U N D O C U AT R I M E S T R E D E 2 0 1 5

1.- Presentación de la asignatura y enfoque adoptado
El cursado de la asignaturaPsicología Educacional se sitúa dentro del área “Educación y Psicología” del
Ciclo de Formación General del plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Supone
el cursado previo, como materias correlativas, a las asignaturas Psicología General y Psicología
Evolutiva, y la materia Psicología como obligatoria específica en el Ciclo Básico Común. Esto permite dar
un abordajeparticular a los problemas del campo de la Psicología Educacional sobre la base de ciertas
aproximaciones previas al campo de la Psicología y de la Psicología del Desarrollo en particular. De
todas formas, dada la inevitable variedad de problemas y perspectivas que pueden presentarse en la
selección concreta de contenidos en la formación en estos campos, será parte de la tarea del dictado
específico que sepropone de la asignatura, atender, en lo posible, a los acercamientos efectivos a los
cuestionamientos apropiados por los estudiantes de acuerdo a sus trayectorias formativas específicas.
En el dictado de la asignatura se buscará una aproximación a los problemas y perspectivas dentro de la
Psicología Educacional (PE) que atiendan de modo particular al abordaje de los procesos de desarrollo yaprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a los contextos escolares. Como se
intentará fundar, esto define un recorte de perspectiva que valora especialmente aquellos desarrollos
que han ponderado en forma particular tanto los efectos que han tenido los procesos históricos de
escolarización en la conformación original de

la Psicología Educacional, como, a su vez, lasparticularidades que guardan los procesos de
desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos/escolares.
Tal decisión obedece a atender, a su vez, a dos cuestiones centrales. En primer lugar, a las
reiteradas advertencias efectuadas sobre los riesgos aplicacionistas y reduccionistas con que se
han concebido históricamente las relaciones entre Psicología y Educación (cf. Coll, 1995).
Aplicacionismo en tantose consideró no ya la pertinencia y relevancia de la investigación
básica psicológica para analizar las prácticas educativas sino, como un abordaje suficiente para
dar cuenta de su especificidad y legitimar tomas de decisiones educativas. Se hizo necesario
ponderar no sólo las limitaciones y sesgos de una mirada excluyente o predominantemente
psicológica a la hora de tomar decisiones educativassino, a su vez, en forma crucial, la
aparición de nuevos interrogantes básicos para la propia psicología. Esto aparece como
consecuencia de advertir como problemas de relevancia las marcas específicas que posee la
explicación de los procesos de desarrollo y aprendizaje de acuerdo a las particularidades de las
situaciones educativas, sean escolares o no. Es decir, el campo de los procesos educativosya no
es sólo percibido como terreno de aplicación de un saber psicológico sino como un conjunto de
aspectos necesarios para la explicación de formas específicas de desarrollo y aprendizaje.
También llevó a la necesidad de revisar críticamente la presencia de un abordaje reduccionista
que, como se propone abordar durante el programa de la asignatura, guardó múltiples formas
y efectos. Por unaparte, constituyó una reducción de los complejos procesos de aprendizaje
escolar a sus componentes psicológicos, pero, a su vez, operó cierta reducción de los mismos
procesos psicológicos a procesos de tipo individual. Esto ha portado generalmente supuestos y
consecuencias teóricos y prácticos de importancia, sobre los que el programa se propone
desarrollar cierto análisis crítico. Por ejemplo, la...