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Las actividades extraescolares y la innovación pedagógica como propiedades de la
organización escolar y su incidencia en el aprendizaje escolar. Estudio de casos.
Antonio Guerrero Serón (Universidad Complutense de Madrid).
RESUMEN
Este trabajo trata de plantear cómo llegar a conocer la incidencia que tienen dos elementos
significados de la organización escolar, las actividades extraescolares y lainnovación
pedagógica, como fuente de resultados educativos. Recoge el estado actual del análisis de los
datos etnográficos obtenidos en el seno de una investigación más amplia, sobre los modelos
de centros educativos como organizaciones abiertas al entorno y los tipos de profesional
docente. Diseña un concepto y unos tipos de actividades extraescolares, realizando una
sucinta genealogía de susorígenes en el movimiento de innovación pedagógica de la Escuela
Nueva, el proceso de civilización y el tratamiento de la diversidad en la escolarización de
masas. Todo ello para analizar los significados que tales actividades tienen para los agentes
implicados y establecer unas tesis, como soluciones de continuidad investigadora, para
conocer los mecanismos que traducen propiedades organizativasen aprendizajes, contando ya
con que serán acordes con la renovación pedagógica y el entorno, en tanto que medios
morales que facilitan el aprendizaje.
ABSTRACT:
This work is aiming to reach some knowledge about extraschool activities and innovative
teaching improving influences on educational achievement. Thus, it is picking up the present
situation of qualitative data analysis about threecase-studies, from a research upon school
organization and its relationship to professional condition. It takes extraschool activities and
innovative teaching to a foreground place, doing a brief genealogy about their origins and the
way they act, according to innovative pedagogics and social background, taken both as a
moral mileu. In this way, it is opening some new possibilities to change the effectsof school
organization on achievement. It could be seen in many extra activities, especially in those
tuned to innovative pedagogics.
1.- Introducción. Las organizaciones escolares y el aprendizaje.
Las líneas que siguen a continuación tienen la pretensión de analizar las actividades
extraescolares como intermediarias entre las propiedades organizativas de las escuelas y los
resultados de losalumnos, de acuerdo con los datos cualitativos obtenidos en el estudio de
tres centros escolares de diversos ciclos, titularidad y grado de compromiso con la innovación
pedagógica. Se integran, a su vez, en una investigación más amplia1 que persigue conocer las
relaciones entre los modelos de organizaciones escolares (agregado, estructura y sistema) y
los tipos profesionales dentro del profesorado(funcionario, profesional y democrático). En
concreto, la exposición pretende explicar cómo se ha implementado en la práctica y los
1

Llevada a cabo por un equipo investigador dirigido por el profesor Fernández Enguita, al que el autor
pertenece, junto a los profesores San Román de la U.A.M. y Terrén, de la Universidad de A Coruña, entre los
años 2.002 y 2.005 (Proyecto BSO2002-02284, PNICDIT2002-2003, MCyT).

resultados a los que se ha llegado, lo que señalan convencidos dos autores de autoridad en el
campo, como son Stephen Ball y Robert Dreeben, cuando dicen que la comprensión de las
escuelas como organizaciones es previa y fundamental a la introducción de innovaciones en
el proceso de enseñanza y en los cambios curriculares (Ball, 1989:9). Lo cual significa que la
estructura interna delas escuelas es fuente de resultados educativos y que su análisis
ilustrará nuestra comprensión y práctica de las políticas social y educativa (...) Tomar la
estructura interna de las escuelas seriamente, significa prestar atención a las propiedades
organizativas que influyen de inmediato en las experiencias de los alumnos y conforman su
aprendizaje (Dreeben,1994:38). Es decir, que los...