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Currículo emancipatorio
y enseñanza de lenguas
extranjeras, ¿ficción o
realidad?
Nancy Agray Vargas

Artículo escrito con base en la ponencia presentada en el II
Coloquio Internacional de Lingüística Aplicada y Sociedad.
Universidad de la Habana , Cuba. Diciembre 2001.

Abstract
This article analyzes the pertinence viability and implications of a curriculum
proposal based on the emancipatorycurriculum focus for the general context of
foreign language teaching, particularly at the Pontificia Universidad Javeriana.
It deals with a reflection motivated by the author’s participation in a research
project carried out in the Language Department of this university, called “The
General Curriculum Proposal for Foreign Language Teaching.”
Resumen
En este escrito se analiza la pertinencia,viabilidad e implicaciones de una
propuesta curricular basada en el enfoque curricular emancipatorio para el
contexto general de la enseñanza de lenguas extranjeras, en particular en
la Pontificia Universidad Javeriana. Se trata de una reflexión motivada por la
participación de quien escribe, en un proyecto de investigación acción realizado
en el Departamento de Lenguas de la P. U. J., denominado“Propuesta Curricular
General para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras”.

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Currículo emancipatorio y enseñanza de lenguas extranjeras, ¿ficción o realidad?

Key words: Emancipatory curriculum, foreign language teaching, foreign
language learning curriculum design, curricular approaches.
Palabras clave: Currículo emancipatorio, enseñanza de lenguas extrajeras,
aprendizaje de lenguas extranjeras, diseñocurricular, enfoques curriculares

Este texto esta organizado en cinco apartados cortos, en el primero se
presenta de manera sucinta el enfoque curricular emancipatorio, en
el segundo, lo relacionado con las lenguas extranjeras, en el tercero
se establece la relación enfoques curriculares y enseñanza de lenguas
extranjeras, en el cuarto se presentan las implicaciones de esta relación
y en elquinto, se presenta una conclusión general.
Para el análisis se toma como punto de partida una de las deficiencias
detectadas en el campo disciplinar de la enseñanza de lenguas: la
escasa comprensión y utilización del concepto “enfoque curricular”,
entendido como aquél que explicita el fundamento filosófico que
caracteriza y sustenta un currículo. Deficiencia por la cual se ha
generalizado lautilización del término “enfoque” como sinónimo
de método o técnica para la enseñanza de lengua extranjera y se ha
considerado suficiente con definir únicamente los conceptos de lengua,
de enseñanza y de aprendizaje para abordar el complejo campo de la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

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Currículo Emancipatorio
El concepto de currículo emancipatorio se enmarca en el planteamiento
dela autora Shirley Grundy (1994) en su libro “Curriculum: Product
or Praxis?” quien define el currículo como una construcción cultural
y como una manera particular de organizar las prácticas educativas.
Lo anterior implica aceptar la concepción de que las creencias y
experiencias de las personas involucradas, así como su manera de
interactuar, determinan la forma y el tipo de sus prácticaseducativas,
es decir, el currículo.
En esta medida, dice Shirley Grundy, cabe preguntarse por el tipo
de creencias acerca de la gente y del mundo que deberían guiar
la construcción de un determinado tipo de prácticas educativas,
pregunta ante la cual responde proponiendo tres tipos de enfoques
curriculares por los cuales pueden estar orientados los currículos: el
enfoque curricular técnico, el práctico yel emancipatorio. Grundy

Nancy Agray Vargas

propone estos enfoques curriculares con base en los tres tipos de
intereses cognitivos propuestos por Habermas: el interés técnico, el
práctico y el emancipatorio.
El enfoque que nos interesa aquí es el emancipatorio el cual, como ya
se mencionó, está ligado al interés emancipatorio en la propuesta de
Habermas. Este interés tiene en cuenta dos...