Educación escolar, no escolar y fracaso escolar


TRAYECTO FORMATIVO PEDAGÓGICO



PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ACTIVIDAD ÁULICA Nº2

Prof: Verónica Molina

INTEGRANTES:

Flores, Mario Alberto
Gómez, Luis Miguel 31.430.470
Muñoz, Gabriel Felipe DNI 24.946.929
Quinteros, Argelino Concepción DNI 23.313.947
Sosa, Néstor Antonio DNI 27.527.504
1 – El Docente Debe:
Acompañar los aprendizajes de los alumnos
Seleccionar criteriosamente los conocimientos,habilidades y destrezas a abordar con los alumnos.
Seleccionar material significativo.
Establecer la metodología, recursos y prácticas de trabajo formativo.
Analizar cuál es el objetivo propuesto o a lograr con los alumnos durante el año escolar.
Diagramar un sistema de seguimiento y evaluación del proceso de crecimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Implicar al alumno en su proceso deaprendizaje, no desde las notas que puede obtener si hace tal o cual cosa (estudiar para pasar de grado, para obtener un excelente, o para que el docente esté contento) sino desde los conocimientos mismos que se ponen en juego a partir de la propuesta curricular..

2 – Enseñanza
Es un proceso de interacción entre 3 partes, docente – conocimiento – alumno, donde se busca transmitir contenidos, saberessocioculturalmente válidos que tienden al desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas en los alumnos, mediante la guía, el acompañamiento del docente con un proceso de andamiaje mediador, y evaluado desde una perspectiva de proceso y crecimiento formacional.


3. Conocimiento Escolar – Conocimiento No Escolar (Conocimiento Cotidiano) y Fracaso Escolar
INTRODUCCIÓN
Constantemente nosobservamos como integrantes de una sociedad en la búsqueda de comunicar y compartir nuestras teorías empíricas para la construcción de un significado compartido de la realidad que vivimos. Obvervamos también cómo utilizamos éstas teorías para tratar de resolver nuestros problemas cotidianos, las cuales serían rechazadas por cualquier computadora, por falta de datos u órdenes certeras; con lo cual nodarían la misma funcionalidad que nosotros para la toma de decisiones y la planificación de acciones.
Si a éstas teorías las llamamos “conocimiento cotidiano” o “conocimiento no escolar”, veremos cómo no conciliamos la idea de la contraposición que se hace en la escuela, llamando a éstos “saberes previos”, “saberes alternativos” o “saberes erróneos”, devaluándolos y desvirtuándolos en sentido yutilidad al momento del ingreso al ámbito escolar.
Ésto, en base a nuestro análisis, tiene gran incidencia con el “fracaso escolar” que sufrimos en nuestras instituciones. ¿Es acertada la pretensión de sustituir al conocimiento cotidiano por el científico, o es posible la integración o convivencia de los mismos en el ámbito social? ¿Es acertada la idea de que el conocimiento cotidiano, que es tanútil y funcional en su ámbito de actuación, cuando traspasa el umbral de la escuela se convierta en “desacertado” o “alternativo”?

El conocimiento No Escolar, o conocimiento cotidiano, se asienta en las representaciones abstractas de las percepciones de objetos que pertenecen a la realidad de nuestras experiencias vividas. Se adquiere en las acciones que realizamos todos los días, en el trabajo,en el deporte, en la recreación, etc, es decir haciendo "cosas" cuyo objetivo fundamental no es la adquisición de conocimientos sino otro, y los conocimientos resultan ser un producto secundario de la actividad o la comunicación, que se logran algo así como "sin querer". Independientemente de que nos lo propongamos o no cada vez que interactuemos con objetos o personas la realidad se refleja ennuestro cerebro de algún modo y deja alguna huella, lo que conduce a que se reafirmen las ideas que teníamos, las adquiramos o se modifiquen. No es objeto de verificación experimental.
Es aquél que se aprende en el medio donde nos desenvolvemos, y se transmite de generación en generación. (“no toques ahí que te va a dar la corriente....”, no necesariamente debemos experimentar ni conocer el hecho...