La enseñanza de la gramática

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
IGNACIO BOSQUE Universidad Complutense de Madrid

Acepto con mucho gusto la invitación que me hace el Presidente del Comité Organizador de este IV Congreso Internacional de ÁSELE, a pesar de que él sabe bien que mi experiencia en la enseñanza de la gramática española se circunscribe a la especialidad de Filología Hispánica en el ámbito universitario, y que la mayorparte de mis alumnos de gramática tienen el español como primera lengua. Aun así, me parece que ésta puede ser una buena ocasión para intentar establecer someramente algunas diferencias y algunas analogías entre la enseñanza de la gramática como primera y como segunda lengua. Me parece particularmente acertado el que esta mesa redonda no trate, en general, de la enseñanza de la lengua, sinoespecíficamente de la enseñanza de la gramática. Circunscribiéndonos a este ámbito más preciso, la primera pregunta debe ser, por tanto, qué tipo de gramática enseñar. Trataré de razonar mi punto de vista. Creo que la respuesta depende fundamentalmente de los objetivos y los intereses del estudiante extranjero que decide aprender español. Si los estudiantes de español como segunda lengua la eligen en laespecialidad universitaria, como ocurre en los departamentos de español de las universidades extranjeras, entiendo que la enseñanza debe ser fundamentalmente instrumental durante los primeros cursos. Más adelante, si ellos lo eligen así, pasará a ser algo más teórica. En cualquier caso, debe ser su propio interés el que determine este cambio. Es más que evidente que no se debe confundir lacapacidad de mostrar fluidez en un idioma con la de ofrecer explicaciones sobre la forma en que se construyen las secuencias o se interpretan las oraciones. Si aceptamos que la «osmosis» no constituye en sí misma una teoría del aprendizaje de segundas lenguas, cualquier intento serio de no esquivar las cuestiones gramaticales llevará inevitablemente a plantear alguna reflexión sobre ellas a losestudiantes. El profesor de español como segunda lengua debe mostrar, cuando sea necesario, que es mucho más que un hablante cualificado. Les contaré una anécdota personal en relación con esta cuestión. Desde hace años explico en esta casa un curso de sintaxis del español en la especialidad de Filología Hispánica. Es el último — 63 —
ASELE. Actas IV (1994). IGNACIO BOSQUE. La enseñanza de la gramática(ii)

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curso de gramática que los estudiantes tienen en su carrera, y a lo largo de él procuro hacer todos los ejercicios que puedo sobre cuestiones gramaticales que, lógicamente, van más allá del simple conocimiento intuitivo del idioma. En estos últimos años han asistido a mis clases algunos alumnos extranjeros —recuerdo en particular a varios japoneses y coreanos— queprocedían de universidades orientales. Algunos de ellos se expresaban en español con cierta dificultad, pero —para sorpresa de sus compañeros hispanohablantes— estos alumnos extranjeros realizaban los ejercicios de sintaxis española que hacíamos en clase con más rapidez y seguridad que ellos, lo que en realidad molestaba un poco a mis alumnos españoles. El conocimiento instrumental del idioma que poseíanestos últimos era, lógicamente, muy superior, pero los alumnos extranjeros a los que me refiero (concretamente dos o tres entre ellos) sabían, sencillamente, más gramática española. Mientras los españoles sólo reaccionaban como hablantes, y no tenían respuesta a las preguntas sobre por qué construimos tal o cual tipo de oraciones de una forma y no de otra, esos alumnos extranjeros proporcionabanrespuestas adecuadas porqué, independientemente de que tuvieran mayor o menor soltura como hablantes, entendían mejor el sistema gramatical que sus compañeros españoles. En lugar de reaccionar como hablantes reaccionaban como gramáticos, o como aprendices de gramáticos, exactamente lo que sus compañeros españoles no eran capaces de hacer. Creo que esta anécdota puede servir como ilustración del...