Tema 21 Pt

TEMA 21: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.


Los principios básicos en los que sustenta nuestro sistema educativo: la normalización y la no discriminación, cuya finalidad última es la integración, requieren la utilización de unos medios y recursos que nos ayuden a ajustar larespuesta educativa a los ACNEES. El recurso humano más importante para ello es el maestro de EE, cuyas actuaciones irán dirigidas a optimizar el desarrollo individual de estos alumnos. Además de otras estrategias y recursos materiales que servirán para adecuar dicha respuesta educativa.

En el desarrollo de este tema, vamos a tratar los siguientes conceptos:
Comenzaremos por el análisis conceptual alos que va dirigido el tema, pasaremos explicitar algunas de las funciones que nos han sido encomendadas, como maestros de PT, en la educación de los alumnos con deficiencia mental, posteriormente concretaremos el proceso para su identificación: la “EV.PP”, que contribuirá a identificar las NEES más frecuentes en estos alumnos. Constituyendo dichas necesidades el referente necesario para tomardecisiones adecuadas sobre el tipo de respuesta educativa que precisan estos alumnos.
Respuesta educativa que ha de organizarse a distintos niveles: 1º con respecto a aspectos de la respuesta educativa de tipo más individual. Será en este momento, cuando abordemos lo que se refiere a los criterios que debemos tener en cuenta a la hora de elaborar las ACIs, posteriormente nos centraremos en ladescripción de sus tipos y por último, trataremos la respuesta complementaria, que se les debe ofrecer desde el contexto del Centro y del aula.

1. LA DEFICIENCIA MENTAL

CUADRADO Y OTROS (98) aluden al alumno con déficit mental, como un alumno con mayores dificultades en su funcionamiento intelectual que sus compañeros de su misma edad, que requieren de unas condiciones de aprendizajeespecialmente adaptadas para satisfacer sus necesidades, con dificultades en el proceso de aprender de forma más o menos generalizada, viéndose afectadas todas las capacidades; autonomía, motricidad, interacción social… en > o < medida.


Lo cierto, es que han sido muchos los atributos que se les han otorgado a los alumnos con deficiencia mental a lo largo de la historia y según BAUTISTA YPARADAS(93), deberíamos una vez más olvidarnos de las “etiquetas” que tan poco nos sirven para la comprensión y el tratamiento de estos sujetos, y enmarcar nuestros esfuerzos a hacer una descripción detallada de todas las dificultades, así como de todas las posibilidades que estos alumnos presentan, de lo “que saben” y lo “que no saben” hacer y su modo particular de relacionarse con el entorno.En relación con esta población de déficit mental, EL MAESTRO DE PT, asumirá las siguientes funciones, según la resolución del 8 de julio del 2002, en las que destacamos:

➢ Garantizar la adopción de medidas de atención a la diversidad en los documentos del Centro.
➢ Contribuir a la temprana detección de los alumnos con deficiencia mental.
➢ Colaborar en laidentificación de NEEs mediante la EV.PP.
➢ Implicarse en el proceso de elaboración de ACIs.
➢ Ofrecer refuerzo pedagógico directo a los alumnos que lo precisen, según lo establecido y acordado en su ACI.
➢ Participar en el seguimiento de la respuesta educativa ofrecida a ACNEEs.
➢ Elaborar materiales didácticos y experiencias formativas que favorezcan elaprendizaje de los alumnos.
➢ Favorecer la implicación de las familias en el programa educativo de sus hijos.

Todas las funciones arrancan de la identificación de NEEs del alumno. Para identificar las NEEs que presenta un alumno debemos poner en marcha un proceso de EV.PP. Ésta se puede entender, “como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante,...