163615781 Libro El Ocaso De La Escuela Roberto Follari

Roberto Follari


¿Ocaso de la escuela?



Editorial MAGISTERIO DDL UÍO VII LA PIATA Via monte 1674 1055 Buenos Aires 373-1414 (lincas rotativa») Pax (54-1) 375-0453 República Argentina


Colección Respuestas Educativas
Corrección originales: Pablo Valle Dirección gráfica: Lorenzo D. Ficarclii Armado: María Andrea DI Stasi Diseño de tapa: Oscar Sánchez Rocha

.ISBN 950-550-208-7

© 1996 byMAGISTERIO DEL RÍO DE LA PLATA Hecho el depósito que previene la ley 11.723 Todos los derechos reservados
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA PRINTED IN ARGENTINA









ÍNDICE


PÁG

Introducción
2
1. La escuela, hija de la modernidad
5
2. Lo posmoderno y la crisis de la escuela
13
3. Todavía Tercer Mundo
22
4. Imposibilidades escolares
24
Notas
34





INTRODUCCIÓN


Los síntomas son por todos conocidos:ser docen­te en niveles primarios o medio no configura prestigio social, ni salario suficiente; ser catedrático universita­rio hace tiempo que ha dejado de ser acceso a res­petabilidad o ascenso económico; poseer un título de educación superior ya no garantiza puestos de traba­jo ni prestaciones de peso. También sabemos que los adolescentes encuentran escaso entusiasmo en leer, que lo escolar lesparece una rémora tediosa, y ad­vertimos que la escuela a nivel de primaria o de bá­sica (según sea la denominación en cada país) se preocupa por promover hábitos y destrezas que en buena medida no se corresponden con aquellos que la sociedad privilegia en la época de la computación y la robótica.

Todos advertimos —con mayor o menor nitidez— que la institución escolar no goza de los prestigios quese le asignaban hace un cuarto de siglo. Ha perdido centralidad e incluso en su lugar hoy lateral, parece a veces tan poco trascendente que se la lleva hacia lo residual. Lo educativo es un ítem secundario dentro de la agenda pública: puesto a depender de las decisiones en política económica, carece de dimensión estratégica, excepto —por supuesto - en los dis­cursos oficiales. Allí toca hoyasumir la amarga ambiva­lencia que por mucho tiempo ha afectado a la valoración social del arte: sublime en las inquietudes platónicas e Idealizadas, y por ello mismo absolutamente dejado de lado, en el momento de las urgencias, las decisiones pragmáticas y la resolución de problemas. La educación es hoy objeto de discurso encendido en cuanto a su importancia estratégica, a que se la debe considerarinversión y no gasto, a su lugar fundamental en las actuales estrategias de desarrollo a nivel mundial.1 Sin embargo, su sitial a nivel de asignaciones presupuestarias es modesto, y aún lo es más su consideración en cuanto a las prioridades de atención. No pasan por allí las preocupaciones oficiales; como máximo, en algún caso se entiende que debe formarse algún personal de punta en áreas detecnologías estratégicas, pero se escinde esta cuestión de la escolaridad para el conjunto de los estudiantes "vulgares", los que no encabezarán la pirámide de reconocimiento en la acreditación escolar. La "educación universal" se considera como derecho indisputablemente impuesto; por ello mismo, como cosa ya superada, obtenida, como meta que no requiere ser puesta nuevamente en el espacio de reflexión ocuestionamiento. De manera que la escuela, cuando "parece más aceptada, es que en realidad está más ignorada.

Verdad es que la educación no tiene —sociológicamente hablando— sino una inevitable función conservadora, con ello queremos decir que, si bien es altamente deseable mostrar capacidad de innovación procedimental y de contenidos, y abrirse a nuevos enfoques en lo epistémico y en lovalorativo/ideológico (y afirmamos que ello es una posibilidad fecunda de lo escolar, en tanto no signado por la inmediatez voraz de la lógica de la producción y del mercado), lo escolar viene a consolidar, transmitir y sostener valores previamente consolidados y legitimados socialmente. Es decir: para que directivos, supervisores y la plana mayor de la política escolar den por aceptables ciertos...