Actividad 6 Profordems
Páginas: 7 (1652 palabras)
Publicado: 17 de junio de 2012
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
MÓDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6:
La Planeación didáctica.CAPITULO 3
FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.
¿A que nos referimos cuando hablamos de comprensión?
La mayoría de los profesores está de acuerdo en que “enseñan para que comprendan”, no quieren que sus alumnos se limiten a memorizar. El problema está que comprender puede significar muchas cosas.
La experiencia de comprender es irreversible, lo que ahora se comprende no puededescomprenderse después.
La comprensión adoptaba formas mucho menos deseables como las que se describen a continuación:
1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase.
2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.
3. Elaborar una estructura propia, pero solo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.
4. Ajustar lasestructuras a partir de la lectura estratégica de distintas fuentes para representar la comprensión personal.
5. Elaborar una concepción individual de la disciplina.
Comprensión y aprendizaje institucional.
Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas acerca del significado del aprendizaje en la vida real, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consideran que satisfará losrequisitos de evaluación.
Actuaciones derivadas de la comprensión.
La comprensión real es eficiente, el reto consiste, pues, con concebir nuestros objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes, en vez de a su mera declaración verbal.
Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Cuando una personacomprende realmente un sector del conocimiento, cambia esa parte del mundo; esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo modo en relación con ese campo.
Un marco para entender la comprensión.
La taxonomía SOLO se basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de contenido. (Biggs y Collis, 1982). A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizajemuestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales: cuantitativos a medida que aumenta la cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativos, a medida que los detalles se integran en un modelo estructural.
SOLO, abreviatura de Structure of the Observed Learning Outcome (Estructura del resultado observadi del aprendizaje).
NivelesSOLO en la pregunta sobre los enforque del aprendizaje y porque.
1. Prestructural
La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.
2. Uniestructural
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado. Los profesores tienen que tener esto en cuenta.
3. Multiestructural.
Losenfoques del aprendizaje son de dos tipos: Superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo que es adecuado. Los estudiantes que utilizan un enfoque superficial tratan de engañarnos, haciéndonos creer que comprenden aprendiendo cosas de memoria y repitiéndolas. Los estudiantes que utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado subyacente de sus tareas de aprendizaje. Debemosestimular a los alumnos para que adopten un enfoque profundo.
4. Relacional.
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos. Los enfoques se deben en parte a las características de los estudiantes, pero también a que los estudiantes reaccionan de manera diferente a su ambiente de enseñanza de un modo que los lleva a un aprendizaje superficial o a un aprendizaje profundo. El ambiente de...
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
MÓDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6:
La Planeación didáctica.CAPITULO 3
FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.
¿A que nos referimos cuando hablamos de comprensión?
La mayoría de los profesores está de acuerdo en que “enseñan para que comprendan”, no quieren que sus alumnos se limiten a memorizar. El problema está que comprender puede significar muchas cosas.
La experiencia de comprender es irreversible, lo que ahora se comprende no puededescomprenderse después.
La comprensión adoptaba formas mucho menos deseables como las que se describen a continuación:
1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase.
2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.
3. Elaborar una estructura propia, pero solo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.
4. Ajustar lasestructuras a partir de la lectura estratégica de distintas fuentes para representar la comprensión personal.
5. Elaborar una concepción individual de la disciplina.
Comprensión y aprendizaje institucional.
Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas acerca del significado del aprendizaje en la vida real, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consideran que satisfará losrequisitos de evaluación.
Actuaciones derivadas de la comprensión.
La comprensión real es eficiente, el reto consiste, pues, con concebir nuestros objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes, en vez de a su mera declaración verbal.
Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. Cuando una personacomprende realmente un sector del conocimiento, cambia esa parte del mundo; esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo modo en relación con ese campo.
Un marco para entender la comprensión.
La taxonomía SOLO se basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de contenido. (Biggs y Collis, 1982). A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizajemuestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales: cuantitativos a medida que aumenta la cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativos, a medida que los detalles se integran en un modelo estructural.
SOLO, abreviatura de Structure of the Observed Learning Outcome (Estructura del resultado observadi del aprendizaje).
NivelesSOLO en la pregunta sobre los enforque del aprendizaje y porque.
1. Prestructural
La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.
2. Uniestructural
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado. Los profesores tienen que tener esto en cuenta.
3. Multiestructural.
Losenfoques del aprendizaje son de dos tipos: Superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo que es adecuado. Los estudiantes que utilizan un enfoque superficial tratan de engañarnos, haciéndonos creer que comprenden aprendiendo cosas de memoria y repitiéndolas. Los estudiantes que utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado subyacente de sus tareas de aprendizaje. Debemosestimular a los alumnos para que adopten un enfoque profundo.
4. Relacional.
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos. Los enfoques se deben en parte a las características de los estudiantes, pero también a que los estudiantes reaccionan de manera diferente a su ambiente de enseñanza de un modo que los lleva a un aprendizaje superficial o a un aprendizaje profundo. El ambiente de...
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