Actividad 6 modulo 2 profordems

Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 3 “Formular y Clarificar los objetivos Curriculares”
Aspectos a Tratar:  Tipos de Conocimiento.
 El currículo como tipo de referencia.
 Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares.

Tipos deConocimiento.
El conocimiento es el objetivo de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento que son los siguientes:
**Conocimiento declarativo.- Se refiere al “saber sobre las cosas”
Conocimiento funcional.- Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo.
**Conocimiento procedimental.- Esta basado en destrezas y carecede fundamentos declarativos, se trata de seguir a rajatabla las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presente determinada situación, tener las competencias necesarias.
**Conocimiento condicional.- Incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera que el sujeto sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe hacer esto y no lootro. (La combinación transforma el conocimiento procedimental en funcional, que es flexible y de gran alcance)
**Conocimiento profesional.- Es procedimental, especifico y pragmático.
**Conocimiento universitario.- es declarativo, abstracto y conceptual.

EL currículo como punto de referencia.
Objetivos curriculares.
Todos los profesores tienen una meta o propósito general,.
En el alineamientoconstructivo, los objetos no solo se definen en términos de contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicando a ese contenido. En otras palabras, no solo se presta atención a que saben los estudiantes, sino como lo saben. Lo interesante e importante es lo que no se ve, no lo que se ve.

Pasos para definir los objetivos.-
Los objetivos están relacionados con las actividades deaprendizaje dirigidas a los estudiantes, y no con las de enseñanza del profesor.
La participación abstracta ampliada está indicada por los verbos como teorizar, formular hipótesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante que conceptué en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta.
Los verbos de la escala son generales e indican el carácter que puedepresentar cada familia, desde la inferior a la superior. Las áreas y temas concretos de contenido tendrían también sus propios verbos específicos.

Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares
Preestructural Sin comprender
Uniestructural Identificar, realizar un procedimiento sencillo.
Multiestructural Enumerar,, describir, hacer una lista, combinar, haceralgoritmos
Relacional  Comparar/contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar.
Abstracta ampliada  Teorizar, generalizar, formular hipótesis, reflexionar.

Libro: “Calidad del Aprendizaje universitario”
Autor: John Biggs
Año: 2005
Editorial: Narcea, S.A. de Ediciones
Unidad de Aprendizaje: Capitulo # 4 “Crear el Marco para una Enseñanza Eficaz”
Aspectos a Tratar:  Las doscaras de la enseñanza.
 Los tipos de evaluación.
 Diferentes tipos de motivación.
 Como afecta el clima de clase sobre el aprendizaje.
 Mejorar la enseñanza evitando las negaciones.
 Descubrir lo que puede estar equivocado en la práctica docente.

Las dos caras de la enseñanza primera .estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo segunda disuadirles que utilicen unenfoque superficial.
En la evaluación referida a una norma los estudiantes consideran que se trata de un juego competitivo; para lograr una calificación elevada tienen que superar a los otros estudiantes
En la evaluación referida a criterio los estudiantes ven la situación como una experiencia de aprendizaje para conseguir una nota elevada.

Diferentes tipos de motivaciones:
Motivación...