Actividades 41,42 y 44 rieb

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Actividad 41

12/0710

De manera individual revisen cada una de las situaciones de evaluación en el aula que se describen. Formen equipos pequeños de trabajo con el siguiente criterio:

1. Docentes frente a grupo.
2. Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATPs, otros)
Los docentes frente a grupo respondan:
∞ ¿Qué aspectos con relación ala evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
En la primera situación la evaluación se realiza de manera tradicional, puramente cuantitativa, sin valorar un proceso de aprendizaje, utiliza pruebas para medir cuanto aprendieron los alumnos, para otorgar una calificación, no hay retroalimentación con los alumnos pues solo recoge exámenes y califica.

En la situación 2igualmente no se evalúan procesos, el texto es lineal, las respuestas son literales, no permiten que los alumnos argumenten o infieran en las respuestas, modelo cerrado de evaluación, a juicio del maestro que pueden ser tomadas como aciertos o desaciertos, aunque no con uniformidad.

Situación 3 Permite que el maestro observe las dificultades de los alumnos durante el proceso de aprendizaje, le ayuda amodificar el estilo de enseñanza y adecuarse a las necesidades de los alumnos, evalúa que sabe y como lo hace.

∞ ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
Estimular e trabajo en el aula: No estimula el trabajo es unilateral No, se toman en cuenta las respuestas del examen. Si se toma en cuenta el proceso de aprendizaje de maneraindividual.
Aprender de los errores No aprecia los errores ni corrige para que los alumnos rectifiquen No pues las respuestas las considera únicamente el maestro Que sabe hacer, que está en proceso y que desconocen.
Establecer modelos cerrados de evaluación La evaluación es tradicionalista y cerrada No del todo, sin embargo los aciertos son a juicio del maestro. Son dos aspectos CORRECTO oINCORRECTO Diagnostica, formativa y sumativa
Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. No porque no hay reflexión en los procesos ni en la evaluación. No hay un dialogo, ni socialización de las respuesta, los alumnos no razonan respuestas. Observa los errores y con base a ellos modifica la enseñanza a los alumnos. Realiza mejoras en la planeación

Las respuestas a las preguntas será elcuadragésimo primer producto de trabajo.
Actividad 42

∞ De manera individual, revisen el ejemplo de evaluación de la lectura de los anexos 2, 3 y 4.
∞ Confronten cada unos de los documentos que se encuentran en la carpeta:
a) Un ejemplo de evaluación de la lectura.
b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de español primer grado.
c) El proyecto que corresponde a laasignatura de español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión en relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1 ° y 6° grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?
Actividad de evaluación
de la lectura Solamenteidentificación de información en un texto, ya que las respuestas son cerradas y sin opción de que el alumno incorpore saberes o habilidades de pensamiento que impliquen la construcción de otras ideas a partir de la información ofrecida. Como lo sugiere el texto inferior, del modelo de evaluación, sería recomendable agregar cuestionamientos que generen reflexiones a partir de inferencias decausalidad, motivacionales, o de otro tipo que pongan en evidencia su saber, su saber hacer y su saber ser.
Ejemplo Español Primer grado Ejercicios de diferenciación de tipos de grafías.
Identificación de letras mayúsculas y minúsculas.
Redacción de un texto de tipo periodístico, con atención a sus componentes.
Relación imagen-texto. Además de identificar letras pertinentes para escribir frases...
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