Actividades de la rieb

ACTIVIDAD 41

De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación en el aula que se describen.

Los docentes frente a grupo respondan:
a) ¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
SITUACION 1: Realiza una evaluación muy cerrada y concreta donde no permite al alumno expresar su conocimiento de forma abierta, se encuentramuy limitada en relación al tiempo que maneja, cayendo en el tradicionalismo.
SITUACION 2: Son preguntas de comprensión, sólo que solicita respuestas exactas con preguntas cerradas y cuestionamientos muy directos, los cuales no le permiten la reflexión al alumno y termina por retomar prácticas tradicionalistas.
SITUACION 3: El docente permite y genera la participación de los niños, realiza unaobservación grupal, la cual le permite la reflexión de su práctica para mejorarla, además implica a sus alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
No se da una intervención pedagógica en el momento adecuado haciéndose después de manera personal como una autocorrección.

b) ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
SITUACION 1:
* No implica a los alumnos en el procesode enseñanza-aprendizaje.
* No estimula el trabajo del aula.
* No aprende de los errores.
* En cambio se encuentra con un modelo cerrado de evaluación.
SITUACION 2:
* No estimula el trabajo en el aula.
* No aprende de los errores.
* Aún cuando implica a los alumnos en un proceso no considera las respuestas de ellos como válidas por no estar de manera concreta en relaciónal texto seleccionado, por lo mismo, realiza una evaluación muy cerrada, cayendo en lo tradicional.

SITUACION 3:
* En esta situación el maestro logra estimular el trabajo en el aula, aprende del error e implica a los alumnos en su proceso enseñanza-aprendizaje, además, de manera personal reflexiona sobre su práctica docente para mejorarla pero no interviene en el momento adecuado dejándolopara otra ocasión.

CONCLUSION:
Las diferencias que existen entre las tres situaciones es que en la primera situación la maestra se encuentra enfocada directamente al método tradicionalista, en la segunda situación se observa una cierta inclinación al cambio, mas no lo logra porque al final cae también en lo tradicional y en la tercera situación el maestro logra la reflexión sobre su prácticamas no es capaz de participar de manera adecuada en el momento adecuado durante la clase, pero se encuentra en proceso de cambio en su formación profesional.

PRODUCTO 44

| SEMEJANZAS | DIFERENCIAS |
EVALUACION | Proceso utilizado por el docente para delimitar los logros alcanzados en los alumnos. | En la reforma de 1990 se busca saber si los niños alcanzaban el logro de un objetivo demanera directa.En 1993, se mide conocimientos, habilidades y destrezas a corto plazo logrando los propósitos de los planes y programas.En 2009 se considera la forma en que el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes para mejorar el proceso educativo y la práctica docente.Se busca fomentar la autoevaluación y autocorrección. |
FINALIDAD | Comprobación y correcciónoportuna del conocimiento en el logro de los objetivos (1970)Adecuación de procedimientos educativos, decidir la promoción del alumno, orientándolo a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y asignar una calificación aprobatoria (1993)La reforma proporciona al docente los elementos necesarios para la mejora de los procesos enseñanza-aprendizaje mediante la motivación de la creatividad personalen su quehacer docente (2009) | En 1970, tiene la finalidad de comprobar si se han logrado los objetivos de aprendizaje mediante el uso de escalas estimativas (numéricas).Tiene como propósito conocer si los niños han adquirido conocimientos y habilidades, utilizando una escala de 0 a 10 (1993).Identificar los aprendizajes previos con el propósito de definir la manera de actuar y las opciones a...