Actividades del rieb

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ACTIVIDAD 44.
1) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las formas curriculares de educación primaria 1970, 1993 y 2009?
Las diferencias son que en la reforma de 1970, si los objetivos de aprendizaje no han sido alcanzados, simplemente se otorgaba una calificación – número; en la reforma de 1993 el objetivo era ver si alcanzaban los propósitosestablecidos en los planes y programas y, en la reforma de 2009, es por la formación de actitudes y el desarrollo de competencias. Además de que la reforma de 1970 indica los objetivos alcanzados, en la reforma de 1993 se miden los conocimientos, habilidades y destrezas y en la reforma de 2009 se usa para obtener información sobre la eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje.

2) ¿Quésemejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?
La finalidad es conocer el grado de avance de los alumnos en cuestión de conocimientos. Las dos primeras son semejantes en que se toma en cuenta para decidir la promoción del alumno.
En la de 2009, las 3 reformas tienen objetivos que alcanzar; tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.
Lasdiferencias son que en el 70, son objetivos alcanzados por el alumno; en la reforma del 2009 con la medición individual y logro de propósitos con el fin de tomar decisiones respecto a las opciones y acciones que se presentan conforme avanza el proceso.

3) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?
La reforma del 70 solo se basaba en la observación y elexamen escrito. En la reforma del 93 se agregan mas aspectos de evaluación mismos que se mantienen en la del 2009 a la que se agregan algunos más aunque para mí el más significativo son los proyectos colectivos dándole mayor importancia a la elaboración de portafolios y rubricas.

4) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identificacon esta propuesta y por qué?
Como un proceso formativo y de apoyo a la retroalimentación del docente. La transversalidad, el desarrollo de competencias y el trabajo con proyectos. Toma en cuenta los intereses del alumno, se respeta más el aprendizaje del niño.

|CONCEPTO DE EVALUACIÓN QUE HAN TENIDO LAS 3 REFORMAS|
|Las transformaciones que ha tenido el |Las continuidades y rupturas en las |El fortalecimiento del proceso de |
|concepto de evaluación en las tres reformas |funciones de la evaluación en las tres |aprendizaje del alumno y del trabajo docente|
| |reformas ||
|La transformación se ha pasado de objetivos |Se mantienen aspectos de calificación |Proceso formativo basado en los intereses de|
|de aprendizaje (cualitativo) propósitos, |crítica (evaluación cuantitativa) como lo |los alumnos, el respeto a los ritmos de |
|objetivos, con formación en actitudes y |son proyectos colectivos, portafolios y|aprendizaje, logrando un aprendizaje |
|competencias potencializando el proceso de |rúbricas. |significativo. |
|enseñanza y aprendizaje | | |

ACTIVIDAD 45
| |Significado|Finalidad |Instrumentos |
|Evaluación diagnóstica |Conocimiento previo del alumno |Tiene por objetivo fundamental |Preguntas iniciales. |
|(1) | |determinar la situación de cada |Cuestionamientos. |
| |...
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