Actividades previas a la lectura

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:
1 Previo a la lectura el docente dará una panorámica general del contenido de
las tres corrientes sociológicas que se abordan en el texto: la perspectiva
funcionalista, la perspectiva estructura funcionalista y la perspectiva de la
reproducción.
2. Es necesario ejemplificar con casos reales analizados desde la sociología
educativa desde las tresperspectivas mencionadas, de manera que el alumno
se acerque a una construcción conceptual que le permita caracterizar estas
corrientes.
3. La lectura será abordada en cinco sesiones: la introducción, la corriente
funcionalista, la corriente estructural y la reproduccionista, tal como aparecen
en el texto que sigue y una quinta sesión de análisis estará destinada a
recapitular la información analizada.4. Para abordar estas partes de la lectura se formarán 5 equipos cooperativos,
quienes prepararán y conducirán la sesión que les haya correspondido; la
forma de trabajo esperada para estos equipos se expone en el recuadro que
aparece enseguida.
FORMA DE TRABAJO ESPERADA PARA LOS EQUIPOS:
1. ES NECESARIO PRIVILEGIAR EL DIÁLOGO ENTRE EL EQUIPO
2. Y EL RESTO DEL GRUPO EN VEZ DE LA EXPOSICIÓNDE LOS
3. TEMAS, ES DECIR, LA INTENCIÓN NO ES CONFERENCIAR SOBRE EL TEMA, SINO PROMOVER
LA PARTICIPACIÓN PIDIENDO EJEMPLOS, PREGUNTANDO, ANIMANDO A EXPRESAR LA
OPINIÓN.
4. LA INFORMACIÓN QUE SEA EXPUESTA DEBE SER PRESENTADA PREFERENTEMENTE POR
MEDIO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS MENTALES,
CUADROS SINÓPTICOS, QUE INCLUYAN DE SER POSIBLE EJEMPLOS O REFERENCIAS A LAVIDA REAL EDUCATIVA.
5. PODEMOS ECHAR MANO DE NOTICIAS, IMÁGENES Y OTROS RECURSOS QUE PERMITAN
LLEGAR A CONCEPTUALIZACIONES DE MANERA MÁS DIDÁCTICA.
6. NO HAY UNA ÚNICA E INFALIBLE FORMA DE PLANTEAR EL TRABAJO EN EQUIPO, ESTO
DEPENDE EN GRAN PARTE DE LA CREATIVIDAD DEL EQUIPO, LA ORGANIZACIÓN Y EL
COMPROMISO DE LOS MIEMBROS, CUALQUIER AGREGADO, IDEA INNOVADORA, O INDICIO
DE TRABAJO DURO SERÁTOMADO EN CUENTA PARA LA CALIFICACIÓN Y SERÁ RECONOCIDO
COMO APORTACIÓN VALIOSA.
7. ESTAS PARTICIPACIONES POR EQUIPO SERÁN EVALUADAS MEDIANTE UNA SOLA
CALIFICACIÓN IGUALITARIA PARA CADA MIEMBRO DEL EQUIPO, POR LO QUE ES
CONVENIENTE LA COORDINACIÓN ESTRECHA Y EL TRABAJO DE LIDERAZGO AL INTERIOR DE
LOS EQUIPOS, PLANTEARSE LA ACTIVIDAD COMO UN RETO, PONERSE METAS A ALCANZAR,
COMO P. EJ.QUEREMOS LA MÁXIMA CALIFICACIÓN, ETC.; ASÍ COMO ANIMARSE
MUTUAMENTE, FUNCIONA MEJOR QUE DESANIMARSE PORQUE NO LES TOCÓ CON QUIEN
MEJOR SE LLEVAN, ESTO PROVOCA FALTA DE COMPROMISO EN LOS MIEMBROS POR LO QUE
ES PROBABLE QUE SE PRESENTE UN MAL TRABAJO.
PANORAMA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES DE
INTERPRETACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO
SOCIAL
Magdalena Salomón
EQUIPO 1 Introducción
Este artículopretende ordenar someramente un sector de investigación social,
donde los contornos aún son un tanto inciertos y, la materia, heterogénea: la
sociología de la educación.
Como marco de referencia para situar algunos estudios sobre educación, nos
atendremos a los enfoques que a nivel macrosociológico hacen de este
fenómeno algunas de las principales corrientes de interpretación en el ámbitode las ciencias sociales. Examinaremos en primer lugar la perspectiva
funcionalista que a través de Durkheim da origen a la sociología de la
educación. En seguida nos detendremos en la orientación estructuralfuncionalista
y, por último, en la corriente marxista que llamaremos teoría de la
reproducción para permitir la inclusión, dentro de esta corriente, de ciertos
autores que utilizan modelosteóricos eclécticos, con predominio del
materialismo histórico.
Este artículo no tiene por finalidad abarcar la abundante literatura sobre el
tema, sino destacar las líneas y autores principales que se han dedicado al
estudio de la educación como fenómeno social, desde un enfoque
macrosociológico.
No desconocemos que todo intento de etiquetar las concepciones humanas, es
forzarlas a...