adaptaciones curriculares







Módulo 4: Adaptaciones Curriculares

TRABAJO INDIVIDUAL N°4
1. Presenta una propuesta de una adaptación curricular no significativa del área de comunicación, con las adaptaciones de acceso necesarias, para un hipotético alumno de tu nivel educativo con ceguera total, que utiliza el código de lectoescritura en braille. Ten en cuenta las características del aula, el número dealumnos, los recursos, etc.

2. Ten en cuenta que tendrás que describir en primer lugar el estilo de aprendizaje del alumno y su nivel de competencia curricular inicial.

3. También especifica cómo es el entorno educativo y social que le rodea (centro escolar, familia, etc.).

4. Del mismo modo debes especificar los objetivos que interesa conseguir, los ccontenidos y los procedimientos, lametodología a emplear, las actividades a realizar, los recursos materiales a utilizar, la temporalización, la evaluación y el sseguimiento a realizar.







1. INTRODUCCIÓN
Al inicio del curso escolar 2011-12 se produjo la incorporación en la Institución Educativa Pública Santa Beatriz, en la Etapa de Educación Infantil 3 años, de un niño deficiente visual.
Los esfuerzos del profesoradose centraron en adaptar la dinámica de trabajo a seguir en el aula; de modo que este alumno pudiese participar en todas las actividades como uno más.
Se adaptaron los espacios para ofrecer mayor seguridad, y se restructuraran las rutinas de trabajo planteadas inicialmente para un aula ordinaria. Todo esto siguiendo los principios de normalización e individualización de la enseñanza paraconseguir que la integración escolar y social fuese real.
2. LA DEFICIENCIA VISUAL
En nuestra práctica docente, partimos del concepto de deficiencia visual como la pérdida total o parcial de la visión.
2.1. Tipos de deficiencia:
Existen diferentes clasificaciones de los tipos de ceguera, en el terreno educativo y siguiendo la bibliografía, podemos hablar de:
1. Niños con ceguera totalcongénita: Aquellos que nacen ciegos por problemas pre o post natales. Son los que más dificultades tienen para construir imágenes mentales del entorno.
2. Niños con ceguera total adquirida: Aquellos que han visto al menos durante el primer año de vida, y que pueden adquirir y desarrollar representaciones mentales basadas en sus propios conocimientos del entorno.
3. Niños de baja visión: Aquellos queperciben sombras y luces; es decir, conservan restos visuales que con una estimulación adecuada, consiguen ser funcionales y útiles para desenvolverse en la vida diaria; ya que les aportan una información mínima, pero que les permite llegar a construir imágenes mentales del entorno lo más correctas posibles.
4. Niños sordo ciegos o ciegos con otros déficits asociados: Aquellos a los que ademásde la pérdida o ausencia de visión se les añaden otros déficits psíquicos o sensoriales.
2.2. Implicaciones de la deficiencia visual en el terreno educativo:
En la etapa de infantil, uno de los canales sensoriales que más información aporta a los niños, es el visual. Los estímulos como colores, luces e imágenes, la capacidad de imitación, la percepción globalizada del entorno, despiertan enel niño un interés por actuar, moverse, preguntar, etc. La clasificación, de las deficiencias visuales, según los tipos de pérdida; es importante en el contexto escolar, por sus implicaciones en los diferentes ámbitos del desarrollo del niño, sobre todo en edades tempranas.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS:

Para establecer la intervención directa de cada uno de estos profesionales con elalumno es necesaria una coordinación entre todos ellos; así, como una organización y distribución de los apoyos.
Dependiendo del día de la semana y de la actividad a trabajar, se realizarán las siguientes agrupaciones:

Apoyo dentro del aula:

a) En la misma mesa del grupo:
Para realizar fichas que suponen mayor dificultad de realización, actividades des de lectoescritura utilizando la...