Alineamiento constructivo
Páginas: 5 (1106 palabras)
Publicado: 30 de enero de 2010
El video “Teaching teaching & understanding understanding” consta de 4 partes:
1º Aprendizaje “Perspectiva del estudiante”
2º Enseñanza “Perspectiva del maestro”
3º Entendimiento “Perspectiva del conocimiento”
4º La solución “Alineamiento constructivo”
En la primer parte nos muestra comparativamente dos tipos de estudiantes con características diferentes y cuyos objetivos en unainstitución educativa también son diferentes.
Por una parte Susan representa al tipo de alumno que le gusta ir al fondo de las cosas, le gusta entender, reflexiona sobre posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que está aprendiendo, a lo que el autor le llama aprendizaje profundo, por utilizar procesos cognitivos superiores espontáneamente, de cara un currículo, básicamente ella seenseña a si misma.
Robert compañero de clase de Susan, tiene metas diferentes, pues entre sus objetivos no está el aprender, pues es solamente está ahí por obtener un título que le sirva para conseguir un buen empleo, a lo que el autor le denomina aprendizaje superficial, él usará procesos cognitivos superiores sólo si es necesario, pues por lo general el buscará la forma de lograr su meta conel mínimo esfuerzo.
La forma en que cada uno de los dos tratan de lograr sus metas se ve reflejada en su actuación en el aula, pues mientras Susan aprovecha al máximo las clases y muestra interés por el contenido de la asignatura, Robert simplemente cumple con el requisito de estar presente sin interesarle lo que ahí sucede y salir lo antes posible.
Estos dos tipos de estudiantes siemprehan existido, el problema que hace 20 o 30 años en las Universidades predominaba el tipo de Susan, pero últimamente, los del tipo Robert lo han superado en una forma alarmante, por lo que urge hacer algo al respecto.
En al segunda parte hace mención sobre tres formas de pensamientos frente a la enseñanza, la cual clasifica a los maestros en tres niveles:
1º What students ARE (Lo que losestudiantes son).
2º What teachers DO (lo que hacen los profesores).
3º What students DO (Lo que los estudiantes hacen).
En el primer nivel el maestro etiqueta a los alumnos en “Buenos estudiantes” y “Malos estudiantes”, en base a los resultados que obtienen en los exámenes, por lo que a este nivel se le conoce como “Culpa del estudiante”.
El segundo nivel se centra en el maestro por lo que quedanclasificados en “Buenos maestros” y “Malos maestros” en base en lo que el maestro hace a esta perspectiva se le conoce como “Culpa del maestro”.
El tercer nivel se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, es decir se ocupa en particular del producto o el resultado del aprendizaje de la enseñanza, por lo que a este tipo de maestros se les considera de nivel avanzado.
En la terceraparte trata de la perspectiva del conocimiento, el cual es construido como resultado de la actividad del aprendiz, en contraste de la antigua idea de que el conocimiento es transmitido desde un maestro hacia un estudiante pasivo.
“El aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante: él aprende de lo que él hace, no de lo que maestro hace” Ralph W. Tyler (1949)
Sinembargo, la activación por si sola, no es suficiente, también necesitamos saber “Cómo entender” para considerar como son activados los estudiantes. La teoría SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) del Profesor John Biggs nos resuelve este problema.
En su teoría Biggs distingue 5 niveles en relación a los procesos cognitivos requeridos:
1º Nivel preestructural
2º Nivel uniestructural
3ºNivel multiestructural
4º Nivel relacional
5º Nivel de resumen extenso
El nivel mas bajo en la taxonomía, el nivel uno, es el nivel preestructural en el que el estudiante no tiene entendimiento, usa información irrelevante y/o esta completamente equivocado.
El nivel dos es el nivel uniestructural en donde el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante. Aquí el estudiante tiene...
1º Aprendizaje “Perspectiva del estudiante”
2º Enseñanza “Perspectiva del maestro”
3º Entendimiento “Perspectiva del conocimiento”
4º La solución “Alineamiento constructivo”
En la primer parte nos muestra comparativamente dos tipos de estudiantes con características diferentes y cuyos objetivos en unainstitución educativa también son diferentes.
Por una parte Susan representa al tipo de alumno que le gusta ir al fondo de las cosas, le gusta entender, reflexiona sobre posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que está aprendiendo, a lo que el autor le llama aprendizaje profundo, por utilizar procesos cognitivos superiores espontáneamente, de cara un currículo, básicamente ella seenseña a si misma.
Robert compañero de clase de Susan, tiene metas diferentes, pues entre sus objetivos no está el aprender, pues es solamente está ahí por obtener un título que le sirva para conseguir un buen empleo, a lo que el autor le denomina aprendizaje superficial, él usará procesos cognitivos superiores sólo si es necesario, pues por lo general el buscará la forma de lograr su meta conel mínimo esfuerzo.
La forma en que cada uno de los dos tratan de lograr sus metas se ve reflejada en su actuación en el aula, pues mientras Susan aprovecha al máximo las clases y muestra interés por el contenido de la asignatura, Robert simplemente cumple con el requisito de estar presente sin interesarle lo que ahí sucede y salir lo antes posible.
Estos dos tipos de estudiantes siemprehan existido, el problema que hace 20 o 30 años en las Universidades predominaba el tipo de Susan, pero últimamente, los del tipo Robert lo han superado en una forma alarmante, por lo que urge hacer algo al respecto.
En al segunda parte hace mención sobre tres formas de pensamientos frente a la enseñanza, la cual clasifica a los maestros en tres niveles:
1º What students ARE (Lo que losestudiantes son).
2º What teachers DO (lo que hacen los profesores).
3º What students DO (Lo que los estudiantes hacen).
En el primer nivel el maestro etiqueta a los alumnos en “Buenos estudiantes” y “Malos estudiantes”, en base a los resultados que obtienen en los exámenes, por lo que a este nivel se le conoce como “Culpa del estudiante”.
El segundo nivel se centra en el maestro por lo que quedanclasificados en “Buenos maestros” y “Malos maestros” en base en lo que el maestro hace a esta perspectiva se le conoce como “Culpa del maestro”.
El tercer nivel se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, es decir se ocupa en particular del producto o el resultado del aprendizaje de la enseñanza, por lo que a este tipo de maestros se les considera de nivel avanzado.
En la terceraparte trata de la perspectiva del conocimiento, el cual es construido como resultado de la actividad del aprendiz, en contraste de la antigua idea de que el conocimiento es transmitido desde un maestro hacia un estudiante pasivo.
“El aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante: él aprende de lo que él hace, no de lo que maestro hace” Ralph W. Tyler (1949)
Sinembargo, la activación por si sola, no es suficiente, también necesitamos saber “Cómo entender” para considerar como son activados los estudiantes. La teoría SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) del Profesor John Biggs nos resuelve este problema.
En su teoría Biggs distingue 5 niveles en relación a los procesos cognitivos requeridos:
1º Nivel preestructural
2º Nivel uniestructural
3ºNivel multiestructural
4º Nivel relacional
5º Nivel de resumen extenso
El nivel mas bajo en la taxonomía, el nivel uno, es el nivel preestructural en el que el estudiante no tiene entendimiento, usa información irrelevante y/o esta completamente equivocado.
El nivel dos es el nivel uniestructural en donde el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante. Aquí el estudiante tiene...
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