Aprendizaje cooperativo
Páginas: 24 (5864 palabras)
Publicado: 10 de septiembre de 2010
CAPÍTULO 4 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA
Este capítulo se organiza en tres subtemas principalmente:
1. Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo individualista y competitivo
2. Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo
3. Algunas técnicas específicas de aprendizaje cooperativo
EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
Mitosalrededor del aprendizaje cooperativo:
* Las escuelas deben fomentar la competición
* Los estudiantes aventajados resultan afectados al trabajar en grupos heterogéneos
* Cada miembro de un grupo de aprendizaje debe trabajar lo mismo y tener el mismo nivel de rendimiento
* Es conveniente dar una sola calificación grupal, sin conocer los resultados individuales
* Solo hay que utilizar elaprendizaje cooperativo como la única estructura de aprendizaje
* Para lograr el éxito se deben utilizar incentivos o recompensas
* El aprendizaje cooperativo es simple y de fácil implementación
El alumno no aprende en solitario, sino que, la actividad auto estructurante del sujeto estará mediada por la Influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad un actividad de reconstrucción delos saberes de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.
Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones cognitiva. sociogenética y sociolingüística se haninteresado por el estudio de la dinámica real del aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el docente y el alumno y entre los propios alumnos. La interacción educativa es la actuación simultánea y recíproca en un contexto determinado, en tomo a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos (Coll y Solé, 1990, p. 320). De estamanera, los componentes Intencionales, contextuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-alumno y alumno-alumno, se convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es compartido.
El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividadconstrictiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. Esto ha conducido a los psicólogos de la corriente sociocultural a plantear que los aprendizajes ocurren primero en un plano ínter psicológico (mediado por la Influencia de los otros) y en un segundo plano a nivel intra psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellosindividuos expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos personales de referencia que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de la actividad que enfrentan. Pero es a través de la acción conjunta y los intercambios comunicativos, en un proceso de negociación, quese construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado compartido de la actividad. Será entre la acción conjunta y los intercambios comunicativos que se ubicarán los marcos materiales de referencia, que son los objetos de estudio de la actividad educativa. Es decir, los alumnos construyen significados a propósito de ciertos tenidos culturales y los construyensobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros.
La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significado, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este, proceso de negociación (Coll y Solé, 1990 p. 332). |
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse...
Este capítulo se organiza en tres subtemas principalmente:
1. Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo individualista y competitivo
2. Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo
3. Algunas técnicas específicas de aprendizaje cooperativo
EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
Mitosalrededor del aprendizaje cooperativo:
* Las escuelas deben fomentar la competición
* Los estudiantes aventajados resultan afectados al trabajar en grupos heterogéneos
* Cada miembro de un grupo de aprendizaje debe trabajar lo mismo y tener el mismo nivel de rendimiento
* Es conveniente dar una sola calificación grupal, sin conocer los resultados individuales
* Solo hay que utilizar elaprendizaje cooperativo como la única estructura de aprendizaje
* Para lograr el éxito se deben utilizar incentivos o recompensas
* El aprendizaje cooperativo es simple y de fácil implementación
El alumno no aprende en solitario, sino que, la actividad auto estructurante del sujeto estará mediada por la Influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad un actividad de reconstrucción delos saberes de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.
Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones cognitiva. sociogenética y sociolingüística se haninteresado por el estudio de la dinámica real del aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el docente y el alumno y entre los propios alumnos. La interacción educativa es la actuación simultánea y recíproca en un contexto determinado, en tomo a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos (Coll y Solé, 1990, p. 320). De estamanera, los componentes Intencionales, contextuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-alumno y alumno-alumno, se convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es compartido.
El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividadconstrictiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. Esto ha conducido a los psicólogos de la corriente sociocultural a plantear que los aprendizajes ocurren primero en un plano ínter psicológico (mediado por la Influencia de los otros) y en un segundo plano a nivel intra psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellosindividuos expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos personales de referencia que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de la actividad que enfrentan. Pero es a través de la acción conjunta y los intercambios comunicativos, en un proceso de negociación, quese construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado compartido de la actividad. Será entre la acción conjunta y los intercambios comunicativos que se ubicarán los marcos materiales de referencia, que son los objetos de estudio de la actividad educativa. Es decir, los alumnos construyen significados a propósito de ciertos tenidos culturales y los construyensobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros.
La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significado, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este, proceso de negociación (Coll y Solé, 1990 p. 332). |
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse...
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