Aprendizaje significativo

“COMO CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN MEJORES LOGROS

ACADEMICOS Y AL MISMO TIEMPO QUE ALCANZEN MEJORES NIVELES DE

DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL Y EMOCIONAL”

“Me lo contaron y lo olvidé; lo ví y lo entendí; lo hice y lo aprendí”

Confucio

“No basta con enseñar. No basta con dar respuestas.
Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y
de formularse preguntas”Philippe Meirieu
Pedagogo Francés

Introducción

Uno de los problemas actuales que se enfrenta el docente en la práctica pedagógica es como lograr que el alumno o los alumnos en su propia construcción del conocimiento social, producido o inculcado, elaboren un andamiaje con la actividad que tiene el conocimiento dentro del aula.
El aprendizaje escolar deberá proponer entonces una recomposiciónde los saberes, basada en la instropección del bagaje cultural que cargan los sujetos de aprendizaje, compuesta por su ideología, los usos y limitación de su saber, para ser ampliado, orientado y enriquecido por el docente el cual abordará desde diferentes perspectivas las cuales complementará en la transposición didáctica.
Fortalecer las vías de aprendizaje será un desafío en la tarea deldocente, el cual recurrirá a estrategias y diferentes metodologías para que los alumnos puedan explotar sus saberes, partiendo de su comprensión y percepción, valorando las capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos para el logro de aprendizajes significativos.

Un acercamiento a la construcción del aprendizaje

A mediados del siglo XIX se comenzó a establecer una nueva corrientebasada en la adquisición del aprendizaje y su elaboración puesta en escena en el aula, el constructivismo. La aportación de las ideas de Piaget y Vigotsky han sido fundamentales en la elaboración de un pensamiento acerca de la construcción de conocimientos en el ámbito educativo. Piaget muestra con suma claridad que los niños de diferentes edades exponen diferentes niveles de desarrollo en loscuales mostrará una resolución a problemas comunes específicos a su estructura. Esta noción supone que primeramente es necesario entender el desarrollo intelectual y su relación con la adquisición de aprendizajes. Los esquemas o estructuras no son determinantes ya que se debe considerar la estimulación propia del sujeto en su contexto circundante próximo.
El conocimiento que se trasmite encualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respecto con el conocimiento que ya posee el alumno este argumento se basa en la teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel el cual expone que “…Por aprendizaje significativo se entiende cuando el docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informacionesen este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos…” [1] entendiendo que el alumno tiene libertad en el proceso de construcción del conocimiento, el cual supone estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas, en donde se pondrá en juego lasubjetividad en las opiniones para llegar a ser críticamente objetivos. El maestro/a se torna en un sujeto mediador en el canal donde fluirá un intercambio variado de experiencias previas de los alumnos que germen del contexto cultural de donde nacen. Se deberá entonces utilizar criterios para que el abordaje sea ante todo un logro adquirido que permita una relación horizontal entre lo “viejo” y lo“nuevo”.
Esto es todo un desafió ya que previamente el docente deberá realizar un análisis de las capacidades, habilidades del alumno, como así también captar las debilidades y fortalezas, la diversidad y la diferencia de cada uno como individuo único en su desarrollo cognitivo.
Ausubel también nos hablara de cómo se produce este “andamiaje” entendiéndose como “…una situación de interacción...