Aprendizaje significativo

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel se ocupa del aprendizaje escolar, que para él es fundamental “un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo” (AUSUBEL, 1917) centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías.
“La esencia del aprendizaje significativoreside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo arbitrario, sino de sustancias con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para el”
A si pues la clave del aprendizaje significativo esta en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo está en la vinculación de las nuevas ideas y conceptos con elbagaje cognitivo del individuo.
Dos son, pues, las dimensiones que AUSUBEL distingue en las significatividad potencial del material de aprendizaje
-Significatividad lógica: Coherencia en la estructura interna del materia, secuencia lógica en los procesos y consecuencias en las relaciones entre sus elementos componentes.
-Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desdela estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
La potencialidad significativa del material es la primera condición para que se produzca aprendizaje significativo. El segundo requisito es la disposición tanto coyuntural o momentánea como permanente o estructural. Esta segunda condición se refiere al componente motivacional, emocional, actitudinal, que esta presente en todo aprendizaje.En la siguiente figura se muestra el aprendizaje significativo que requiere de condiciones precisas respecto a tres dimensiones: lógica, cognitiva y efectiva.

Modelo de aprendizaje significativo de Ausubel
Los nuevos significados para Ausubel, no son las ideas o contenidos objetivos presentados y ofrecidos al aprendizaje sino que son el producto de un intercambio, de una fusión. Los nuevossignificados se generan en la interacción de la nueva idea o concepto potencialmente significativo, con las ideas pertinentes, ya poseídas por el alumno(a) de su estructura cognitiva, el conocimiento cognitivo del individua va enriqueciéndose y mejorándose sucesivamente con cada nueva incorporación de información.
LIBRO: COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA
AUTORES: J.GIMENO SACRISTÁN
A.PEREZGOMEZ
EDITORIAL: MORATA
DECIMA EDICIÓN
PAG: 46-47


NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Propuesta
Es necesario hacer innovaciones en varios campos particulares: en la formación docente de historiadores, en la elaboración de materiales didácticos, en los recursos técnicos para enseñar historia, pero, sobre todo, es necesario empezar a cambiarun concepto y una práctica: la enseñanza de la historia no es un asunto en que se necesita la colaboración activa y conjunta de todos los intelectuales.
A) La formación docente de historiadores
Se les debe iniciar en la práctica docente gradualmente, pidiéndoles primero observar clases, después ser ayudantes profesores titulares, después dar clases supervisadas por asesores
B) La elaboración demateriales didácticos
(Mapas, actividades gráficas, extractos de documentos, materiales folklóricos, cintas, videos, etc) para aplicarlos directamente en las aulas.
C) Uso de recursos técnicos para enseñanza de la historia
Para mejorar la enseñanza de la historia es necesario introducir gradualmente los recursos de la técnica moderna: programas de computadora y ejercicios para que el alumnocontribuya sus propios conocimientos de la historia.
Mediante ellos el alumno toma el rol más activo en el salón de clase (hace preguntas, busca información juega, decide, despierta su interés por aprender y la posibilidad de autoevaluarse y evaluar a los otros alumnos). Además de que mediante la computadora, se utilizan diversos medios simultáneamente: el lenguaje oral y escrito, el audiovisual...