Artes

GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA en el marco del EEES (Guía de guías)

Documento de trabajo

Prof. Miguel A. ZABALZA BERAZA Universidad de Santiago de Compostela Octubre - 2004

Introducción Tanto la normativa sobre calidad que se ha ido generando recientemente en las universidades españolas como el proceso de convergencia de cara a un Espacio Europeo deEducación Superior nos colocan ante el reto de reforzar la planificación de la docencia mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de nuestros estudiantes. Entre esas recomendaciones de las universidades aparece reiteradamente la necesidad de reforzar la planificación de la oferta formativa que ofrece cada Facultad o Escuela desde las titulaciones hasta las materias. Cabría entender, enese sentido, que una buena planificación de la formación constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad. Es por eso que, para facilitar la elaboración de buenos programas por parte de los profesores, se recomienda que las universidades, a través de los equipos técnicos que establezcan al efecto, faciliten guías, ofrezcan orientaciones y presten ayuda especializada sobretodo el proceso de planificación y desarrollo de la docencia. La programación de la docencia juega, desde luego, un importante papel en el desarrollo de una docencia de calidad. Dar coherencia a las titulaciones, coordinar los programas de las diversas materias, enriquecer informativamente los programas de forma que dejen claro el sentido del trabajo a desarrollar, homogeneizarlos para facilitarsu lectura y el contraste con otros programas por parte de nuestros alumnos y también de los alumnos Erasmus, ponerlos en la red a disposición de los interesados, etc. Constituyen operaciones de planificación docente que necesariamente debemos realizar los profesores como parte de nuestra actuación docente. También el proceso de convergencia europea en el que están inmersas nuestras universidadesplantea como unos de sus objetivos optimizar los procesos de planificación docente de forma que se facilite la visibilidad y comparabilidad de los programas. Algunos de los principios y recomendaciones de la convergencia tienen que ver, directa o indirectamente, con las guías didácticas. El enfoque pedagógico del proceso de convergencia está basado en un principio básico: “The shift from teachingto learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner”. Esto es, se pretende una transformación de la docencia universitaria en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje. De cara a la planificación didáctica de nuestras clases eso significa, entre otras cosas, lo siguiente:
-Que tenemos que preparar a nuestros estudiantes para un tipo deaprendizaje autónomo (pero acompañado y guiados por nosotros como profesores). Y, complementariamente, que tenemos que prepararnos los profesores para hacerlo posible. -Que deberemos dar más importancia al dominio de las herramientas de aprendizaje que a la mera acumulación de contenidos. -Que debe producirse un cierto equilibrio entre exigencias de la materia y la organización del curso y lascondiciones y apoyos que se le ofrecen al estudiante para dar respuesta a dichas exigencias (en buena parte, la nueva configuración de los créditos ECTS van en esa línea).

-Que deberíamos propiciar una docencia ajustada a los parámetros curriculares tomando en consideración la doble condición de la progresividad y continuidad en la formación. Eso significa, entre otras cosas, la necesidad de ubicarplenamente nuestra materia en el plan de formación que constituye la titulación en la que está integrada (pensarla y construirla en función de su aportación al perfil profesional de la titulación).

Podríamos decir, en este contexto, que cambian profundamente algunas de las coordenadas en las que se ha venido desenvolviendo la docencia universitaria hasta la actualidad. Coordenadas que, en...