Aspectos curriculares en función de niños con discapacidad

Adaptaciones Curriculares:   Una visión desde el desarrollo del  pensamiento
Liliana Ramos Abadie 2009

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¿De qué vamos a conversar?
• Importancia del enfoque social de las Necesidades  Educativas Especiales. Distinción entre Inserción, Integración e Inclusión y sus  consecuencias en el saber y hacer pedagógico. Criterios generales a considerar para la adaptación curricular pensando en estudiantes con déficit  intelectual. Adaptaciones específicas en actividades pedagógicas de  diversos sub‐sectores de aprendizaje.
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Lo relevante de la NEE como concepto
Se expresan en el espacio de relación entre un niño/a y el contexto educativo al que  pertenece. Por lo tanto, toda decisión didáctica y curricular incide en la presencia o ausencia de  estas necesidades. Lo mismo puede plantearse respecto a la situación de  discapacidad.

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INSERCIÓN La escuela regular no  se hace responsable  por el aprendizaje de  los niños/as  en situación de NEE. El niño o niña ocupa  un espacio físico y se  espera que se  beneficie socialmente  del contacto con  niños/as “normales”

INTEGRACIÓN La escuela regular se abre a la flexibilidad y  adaptación  curricular, para  niños/as  en situación  de NEE. El niño/a aborda el  currículum regular  desde sus  capacidades y  conocimientos.

INCLUSIÓN Les escuela se define  como una  organización para  todos/as, sin  distinciones en cuanto  a grupos especiales. Es  un proceso de  resignificación  dinámica de la cultura,  práctica y políticas que  pudieran generar exclusión de grupos,  sobretodo de los de  mayor vulnerabilidad.

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¿En qué estamos en nuestro país?
• Perfeccionamiento  de los  proyectos de integración • Mayor colaboración entre  profesionales  • Responsabilización desde la  escuela regular por el  aprendizaje permanente de  los niños/as en situación de  discapacidad. 

WWW.DOWN21-CHILE.CLEntenderemos las Adaptaciones Curriculares como un  proceso de toma de decisiones que:
Implica flexibilidad curricular  (lo vertical y lo transversal) Se sustenta en una adecuada conceptualización de las NEE Se sistematiza de manera regular Plantea expectativas de aprendizaje y de desarrollo cognitivo Se centra en aprendizajes relevantes para la vida escolar y  social 
WWW.DOWN21-CHILE.CLNECESIDADES DE DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULAR  DETECTADAS EN LA ETAPA PRE‐ESCOLAR 
Carencia cognitiva Orientación temporal deficiente Expresión curricular Dificultad para integrar las nociones  antes‐después, para instalar la diferencia  temporal mentalmente, para componer   un relato oral o gráficamente. Deficiente representación del esquema  corporal, bajo empleo de referentes para ubicarse en el espacio. Dificultad en  el  reconocimiento de signos como números.

Orientación espacial deficiente

Dificultad en el empleo simultáneo de dos  Integración parcial de la información, ej.:  o más fuentes de información color pero no forma. Dificultad de  razonamiento lógico Ausencia de etiquetas y categorías  verbales Formulación débil de explicaciones sobre  los fenómenos a los que se ven expuestosPobreza en el uso de vocabulario y en la  identificación de palabras en categorías. 

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NECESIDADES DE DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULAR  DETECTADAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
Carencia cognitiva Exploración asistemática de información Dificultad en el establecimiento de  relaciones Expresión curricular Poca organización para abordar cualquier  tarea propuestaDificultad en establecer comparaciones y  relaciones parte‐todo, lo que es base para  la comprensión de la lengua escrita. Problemas de comprensión lectora. Dificultad para comprender el concepto  de número y el valor posicional de cada  dígito que lo compone. Dificultad para recordar información  relevante sobre las materias tratadas Problemas en la selección de operaciones  para la resolución de problemas...