Auditoria

TEMA DE TESIS
LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PUBLICA Y PRIVADA.

Elaborar un análisis comparativa de los criterios de los docentes de una institución de educación superior publica y privada.

Estudio de caso F,C,P.
U.V.G.

1.- DETERMINAR SI LA SEGURIDAD LABORAL INFLUYEN EN LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

2.- DETERMINAR SI LACAPACITACIÓN Y LA ACTUALIZACION FORMATIVA DEL DOCENTE INFLUYE EN LOS CRITERIOR DE EVALUACION

3.- DETERMINAR SI LOS LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES INDLUYEN EN LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

INTRODUCCION

Si bien es cierto que el tema de la evaluación se ha constituido en uno de los problemas más significativos en el quehacer docente, también es cierto que ello ha provocado severasconfusiones en la conciencia colectiva de docentes, tanto a nivel teórico como práctico.

Es evidente que existe una confusión entre lo que se dice y se hace en torno a la evaluación, cuando sin duda unas pocas pueden ser reconocidas como prácticas de evaluación en sentido estricto. En realidad poder hablar de evaluación a propósito de una acción de formacióntiene ciertamente una acción social de valoración de esta acción: puede parecer más claro hablar de evaluación que hacerla; no sería extraño advertir una diferencia abismal entre la riqueza del discurso evaluativo, con la pobreza de sus prácticas.

Por otra parte, también existe una confusión, aunque en un menor grado, entre los objetos a los que se dirige laevaluación: El sujeto en formación, sus adquisiciones, el profesor, los métodos que emplea, etc. Parece ser un proceso sin sujeto ni objetivo bien definidos en el que finalmente, el aspecto mas claro, parece ser los instrumentos que utiliza en beneficio de lo que constituye su manifestación técnica .

También encontramos confusión entre las funciones de la evaluación,en este caso, la postura ideológica es evidente. Todo se desarrolla como si en la evaluación existieran dos polos: un polo negativo en el que están presentes las ideas de represión, selección, de sanción, de control; y un polo positivo organizado alrededor de las ideas de progreso, de cambio, de adaptación de racionalización. Para algunos docentes, el propósito consiste en maximizar loprimero; a fin de mantener el control y poder desde su posición; para todos -lo menos - es maximizar lo segundo, con el objetivo de hacer de la evaluación una nueva práctica al servicio del sujeto en formación.

Ahondando en las confusiones ya señaladas, cabe advertir que se han desarrollado dos tipos de aproximación al proceso de evaluación. En primer lugar, una aproximacióninstrumental en sentido amplio, centrada fundamentalmente en los métodos y las técnicas de evaluación, en segundo lugar, se advierte una aproximación mas globalizarte, mas crítica que se propone una ampliación máxima del concepto, de los objetos de evaluación o de los criterios a utilizar, que se interesa de forma privilegiada por las relaciones entre el poder y evaluación y que seanuncia cierto numero de proposiciones sobre los que debería ser una auténtica evaluación.

No es nuestro objetivo hacer solamente señalamientos negativos sobre la evaluación .Lo que se pretende es destacar algunos aspectos negativos que contaminan y denigran la tarea educativa , y al mismo tiempo señalar las distintas concepciones que tanto docentes como alumnos tienen sobreevaluación; y a partir de éstas, indicar la necesidad de sustituirlas por una concepción que tenga una mayor aproximación ala verdadera evaluación pedagógica.

En este sentido, al plantearnos la metodología.. Este trabajo se encuentra estructurado en tres capítulos, aun cuando se ha intentado preservar el carácter unitario y coherente de todo él.

El primer capítulo...