Aula Diversificada

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2. Elementos constitutivos de la diversificación


El mayor error en la enseñanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera.
HOWARD GARDNER (en Siegel & Shaughnessy, 1994)

Phi Delta Kappan





Lamayoría de los profesores eficaces adecuan alguna parte de la instrucción a sus estudiantes en alguna ocasión. Muchos de estos educadores también creen que diversifican la enseñanza, y hasta cierto punto lo hacen. Sin embargo, el objetivo de este libro no es recopilar las clases de modificaciones que los docentes sensibles efectúan de cuando en cuando, como ofrecer ayuda extra a un alumno duranteel recreo o hacer a un estudiante avezado una pregunta particularmente retadora durante una clase de revisión. Este libro pretende servir de guía para aquellos educadores que, de antemano, quieran diseñar e implementar programaciones consistentes y sólidas, como respuesta a las previsibles diferencias que presentan los apéndices.



Principios que guían las aulas diversificadasNo hay una única fórmula para crear un aula diversificada. A continuación damos una cuantas ideas básicas en torno a la diversificación. Mientras las lees y las analizas, puedes pensar en su aplicación en tu propia clase o tomar como referencia el capítulo 1 y los ejemplos citados de aulas diferenciadas para ver como funcionan esos principios en la práctica.



El profesor se centraen lo esencial



Nadie puede aprender todo lo que hay en libro de texto, ni mucho menos en una asignatura. La estructura del cerebro es tal, que incluso los más capaces de entre nosotros olvidamos más de lo que somos capaces de recordar, comprender y manejar dentro de un campo dado, aquello que constituye su esencia.
En un aula diversificada, el profesor diseña cuidadosamen5te lainstrucción en torno a los principios, habilidades y conceptos básicos de cada asignatura. Intenta que los alumnos dejen la clase con una idea clara de esos principios y habilidades, pero no lo harán con la sensación de haber conquistado todo el saber que en ellos se encierra. La claridad del proceso hace posible que los estudiantes menos dotados se concentren en capacidades y nocionesfundamentales; ellos no se ahogan en un mar de datos inconexos. De igual modo, el profesor garantiza que los estudiantes más avanzados destinen su tiempo a manejar las ideas más complejas, en lugar de seguir trabajando sobre cosas que ya saben. La claridad aumenta las probabilidades de que un docente pueda presentar un tema de modo que cada alumno lo encuentre significativo e interesante. La claridad,asimismo nos asegura que el profesor, los estudiantes, el curriculum y la instrucción se hallan estrechamente unidos en un viaje que culminará con toda posibilidad en el crecimiento personal y el éxito de cada aprendiz.



El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes



Desde una edad muy temprana, los niños se dan cuenta de que algunos somos buenos con la pelota,otros contando historias divertidas, otros con los números, y otros haciendo que la gente se sienta bien. Entienden perfectamente que algunos se muestran torpes al leer, otros al tratar de controlar su carácter, y otros tienen débiles los brazos o las piernas. Los niños no tienen problemas para aceptar un mundo en el que no somos idénticos. Ellos no buscan ese tipo de igualdad, pero anhelan lasensación de triunfo que les produce el ser respetados, valorados, cuidados e incluso halagados al conseguir objetivos que creían que estaban más allá de sus posibilidades.
En un aula diversificada, el profesor es consciente de que los seres humanos comparten las mismas necesidades básicas de alimento, refugio, seguridad, pertenencia, logro, contribución social y realización personal. También...