Autismo

“Autismo no es sinónimo de personas indiferentes e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir”
Nuestro desconocimiento de este trastorno aviva esta creencia.

El autismo es…
Un trastorno general del desarrollo (no es una enfermedad), por lo que no se cura, sino que se mejora su calidad de vida potenciando sus capacidades. Se caracteriza por: - Gran dificultadpara la interacción social. - Alteraciones graves del lenguaje - Fijaciones por algunos objetos y resistencia a los cambios y las rutinas (obsesiones). - Juegos repetitivos y estereotipados. - Limitada capacidad de representación.

Sus características se dividen en 3 categorías:


Comunicación
Comportamiento





Socialización.

Clasificación (según el DSM-IV)
Síndrome de Kanner. Síndrome de Asperger.  Trastorno de Rett.  Trastorno desintegrativo de la niñez.  Autismo atípico.  Autistas excepcionales. Gran heterogeneidad entre las personas autistas. Factores que influyen: edad, nivel intelectual y grado.


Causas




Bases neurobiológicas: herencia. Factores ambientales: mercurio, factores obstétricos, estrés, ácido fólico…

Tratamiento



No haytratamiento específico. Importancia de los programas educativos para aumentar su nivel de funcionamiento.



Un ejercicio de imitación que realizamos con frecuencia fue presentar a Erik modelos fotografiados que él tenía que construir igual tras la orden "hazlo tú". Hay muchísimas posibilidades. Es un juego que mejora la concentración y la atención, los mantiene muy entretenidos, y siguefomentando la imitación.




 



Para continuar ampliando la comprensión / producción de lenguaje, trabajamos un programa dedicado a los adjetivos. Como material de trabajo utilizamos objetos, fotografías y tarjetas con imágenes. Asimismo, realizábamos mímica o pequeñas representaciones que ayudaban a entender los conceptos. La mecánica de trabajo es presentar los objetos (o fotografías/ imágenes) de dos en dos (grande / pequeño; corto / largo, etc.) e introducir el concepto: “el niño grande”, “el niño pequeño”; o “la pajita larga”, “la pajita corta”. Y después ir practicando diferentes órdenes o preguntas En un principio, trabajad sólo una orden: por ejemplo, “señala”, con diferentes series de objetos. Conforme el niño domina, introducid una orden / pregunta nueva. Poquito apoco y con los objetivos muy claros. Conviene también tener preparada una lista de adjetivos, y agrupados en categorías. Cuando el niño domina una categoría, se pasa a la siguiente. Cuanto más material tengáis para “explicar” un adjetivo, mejor.










Las categorías que trabajamos nosotros fueron: •Tamaño y cantidad: Grande/pequeño: podéis tener un mismo objeto en dos tamaños:coche grande / pequeño, pelota, cuchara, etc. Y también tarjetas con imágenes. Largo /corto. Nosotros lo trabajamos con plastilina y también con pajitas que cortábamos. Gordo /flaco. Mucho / poco. Lleno /vacío. •Forma: Redondo, cuadrado, oval, hexagonal, etc. Empezamos con figuras geométricas, y luego pasamos a objetos cotidianos. Pelota = redonda. Baldosa = cuadrada, etc. •Localización: Alto /bajo. Lejos / cerca. (para trabajar estos conceptos, hicimos también muchos otros juegos, que irán en la siguiente entrada del blog) Izquierdo / derecho. Delante / detrás. Profundo / llano (usamos platos) •Estado Viejo / nuevo. Sucio / limpio: no veáis el partido que les sacamos a los calcetines!!!. Arreglado / roto. Recto / torcido (trabajmos con “clavos”, y luego representábamos colgar un cuadro)Afilado / romo (sacando punta a las pinturas). Joven / viejo. Rápido / lento (con coches recorriendo circuitos).
•Sentidos Seco / mojado: jugábamos a hacer la colada con un barreño. Caliente / frío. Bolsa de agua caliente - cubito de hielo. Pesado / ligero Blando / duro Liso / áspero (la barba de papá de dos días, lija) Dulce / salado Ácido / picante Claro / oscuro Alto / bajo (música,...