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REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE
PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN
N° 7 (Vol. 8) Ano 7 -2003 ISSN: 1138-1663
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LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE
AUTORREGULACIÓN EN EL CURRÍCULO. ESTUDIO DE UN
ALUMNO CON N.E.E EN LAE.S.O

Maria Pilar PORTA RODRÍGUEZ
lE.S. "Rafael Dieste"

1. RESUMEN

En el siguiente artículo lo que se pretende es vincular los términos autorregulación y necesidades educativas especiales.Puesto que ambos términos poseen un amplio significado y delimitan
una base conceptual sobre la que se asientan numerosos conceptos se intentará establecer dos marcos de actuación, primeramente uno teórico en el que tenemos una definición correcta de autorregulación en este enmarcada dentro del modelo social y educativo y en segundo lugar un marco
práctico en el que se aplicará un inventarioconcreto y se hará un estudio de un caso de sujeto intraúnico con unas necesidades educativas especiales muy complejas: Cuadro de parálisis cerebral
infantil que cursa con tetraplejia espástica y deriva en una imposibilidad de comunicación oral.

ABSTRACT

In the following article what is sought is to link the terms self-regulation and special educationa! necessities. Since both terms possess a widemeaning and they define a conceptual base on
which it settle numerous concepts we will try to establish two marks of actuations, firstly one theoretical in the one that we have a correct definition of self-regulation in this framed inside the social
and educational model and in second place a practical mark in which a concrete inventory will be
applied and a study will be made they gives an alonesubject with sorne very complex special educational necessities: Square gives infantile cerebral palsy with spastic tetraplegia and it derives in
an impossibility of oral communication.

2. INTRODUCCIÓN - CONTEXTUALIZACIÓN

A la hora de elaborar un esquema personal de los conceptos y conocimientos que se han de
conocer previamente antes de comenzar a hablar tanto de la autorregulación como de losdistintos
autores y paradigmas en los que se encuadran los diferentes autores hemos de aclarar que el esquema expositivo que seguirá este artículo está encuadrado dentro de la teoría del aprendizaje centrado en su paradigma SOCIAL Y COGNITIVO.
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Los conceptos claros que hemos de tener en cuenta serán entre otros los siguientes; autorregulación, transferencia, volución, monitorización,constructivismo, gobemabilidad, autorreflexión y
autoevaluación .
Los términos anteriormente citados son algunas de las palabras clave que han sido necesarias
para elaborar teorías y diseñar y múltiple investigación en el ámbito de la autorregulación de los
aprendizajes escolares.
Para elaborar, definir y estudiar todos estos aspectos, un gran número de investigadores han
estado trabajando en esta línea enlos últimos años y han generado diversas teorías.
Nosotros hemos profundizado concretamente en la Teoría socio - cognitiva de Zimmerman por
considerar que se adecua más que ninguna a la práctica educativa puesto que adopta un modelo
triárquico de organización en el que aúna tres factores fundamentales para los aprendizajes:

[AMBIENTE

I + I~_P_E_R_S_O_N_A_ _I + I

COMPORTAMIENT?]

Además, a lahora de hablar de aprendizajes y más concretamente aún de los aprendizajes de las
personas que presentan necesidades educativas especiales hemos de ofrecer unas respuestas a través
de un modelo basado en la teoría de estrategias de autorregulación dentro del propio currículum.

Teoría socio - cognitiva de Zimmerman

PALABRAS CLAVE

Autorregulación, (Zimmerman, 1989): "Acciones y procesos dirigidospara adquirir información o competencias que envuelvan actividad, propósito y percepciones de instrumentalidad por
parte de los alumnos" (p. 329).
Autoeficacia: La autoeficacia se refiere a las percepciones de los alumnos acerca de sus propias
capacidades de organización y la implementación de las acciones necesarias para alcanzar un
determinado objetivo o descubrimiento de una competencia para...