Bajo Rendimiento Academico En El Area De Matematica

T

REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE
PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN
N° 8 (Vol. 10) Ano 7°-2003 ISSN: 1138-2663

¿CÓMO EXPLICAR TANTO FRAC1S0 EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS?
Julio Antonio GONZÁLEZ-PIENDA
José Carlos NÚÑEZ
Luis ALVAREZ
Paloma GONZÁLEZ
Soledad GONZÁLEZ-PUMARIEGA
Cristina ROCES
Dpto de Psicología. Universidad de Oviedo

RESUMEN
En la presente comunicación pretendemosinformar sobre los resultados obtenidos en una investigación sobre las variables más importantes implicadas en el fracaso en la adquisición de conocimientos matemáticos en la enseñanza secundaria obligatoria. Esta investigación ha sido financiada
con fondos europeos (FEDER) y ha tenido una duración de tres años.
El número total de estudiantes que han participado en este estudio es de 2698, de loscuales el
39,8% son del primer ciclo de la ESO y el 60,2% de segundo ciclo.
Los resultados obtenidos giran entorno a seis dimensiones: a) dominio de conocimientos, b)
ámbito cognitivo, c) ámbito motivacional, d) ámbito actitudinal, e) procesos instruccionales, f)
ámbito familiar. En relación a estos ámbitos, los datos obtenidos parecen indicar que: 1) un amplio
porcentaje de estudiantes seenfrentan a las matemáticas sin los conocimientos mínimos adquiridos, 2) la utilización estratégica de las capacidades intelectuales se relaciona positivamente con el
aprendizaje, 3) se observa un défict importante a nivel motivacional que condiciona fuertemente la
implicación en el aula, 4) a medida que pasamos de primero a cuarto de la ESO, la actitud de los
alumnos ante las matemáticas es cada vezmás negativa, 5) los estudiantes del segundo ciclo de la
ESO se sienten incapaces de abordar las matemáticas, 6) existe una relación muy positiva entre la
implicación de los padres en los procesos de estudio y el rendimiento en matemáticas de los hijos.

INTRODUCCION
En las sociedades modernas occidentales, existe una creciente preocupación por el hecho de que
la mayoría de los alumnos, ytambién la población en general, tienen serias dificultades para comprender y usar el conocimiento matemático. Los índices de fracasos en esta materia son muy altos,
sobre todo en los últimos años de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria. Algunos
estudios (Lapointe, Mead y Philips, 1989) muestran como en la mayoría estos países más de un 50%
349

de los alumnos que terminan laescolaridad obligatoria no han alcanzado niveles de conocimiento
matemático básico que les permita, por ejemplo, hallar la media de varias magnitudes o resolver
problemas que impliquen seguir varios pasos para ser solucionados. Existe una preocupación lógica dado que las matemáticas están implicadas en una serie de actividades cada vez más amplias de
actividades y conocimientos de las sociedadesmodernas. En efecto, saber matemáticas es una necesidad imperiosa en una sociedad cada vez más compleja y tecnificada. En la actualidad la mayoría
de las ciencias, incluso las ciencias humanas y sociales, como la sociología, la psicología o la economía tienen cada vez más un carácter matemático. Las matemáticas se usan en el deporte, en la
dietética, en la distribución y organización deltráfico, en el control de las poblaciones, .... Sin
embargo, en el área de las matemáticas se concentra el mayor número de dificultades y fracasos
académicos y esta materia actúa como "filtro selectivo" básico en todos los sistemas educativos.
Los fallos en el aprendizaje de las matemáticas no se reducen, naturalmente, a los menos capacitados. Muchos alumnos competentes que son capaces de un altorendimiento en otras asignaturas del
curriculum muestran escasos resultados en matemáticas.
Si esto es así cabe preguntarse, ¿por qué existe un nivel tan alto y generalizado de fracaso en
esta materia? ¿ son realmente dificiles las matemáticas o más bien sucede que se enseñan mal?,
¿qué origen y significado tienen las claras diferencias en la competencia matemática de los alumnos?, ¿ hay alumnos...