Barreras para el aprendizaje y participacion social
Páginas: 9 (2004 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2009
Informe Semestral Aula De Apoyo De La Institución Educativa De Nechi
Luís Eduardo Hernández Guerra
RECTOR
Alexandra Paola Ramírez Cuesta
Beatriz Del Socorro Suárez Sierra
Jorge Milton Navarro Portacio
Fonoaudióloga
Psicólogos
Claudia Patricia Restrepo Montoya-
Gobernación De Antioquia
INFORME SEMESTRALPara: CLAUDIA PATRICIA RESTREPO MONTOYA
CC: Martha Cecilia Saldarriaga
De: Profesionales Aula de Apoyo
Fecha: 20/10/2009
Asunto: INFORME SEMESTRAL DESDE MARZO 23 A SEPTIEMBRE 30 DE 2009
CONFIDENCIAL
HACE 6 MESES UNA DE NUESTRAS PRIMERAS ACCIONES: TENER UNA PROYECCIÓN DE TRABAJO LA CUAL FUE PLASMADA EN UN PROYECTO DENOMINADO 0: FORMACION DEORIENTACIONES PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MUNICIPIO: NECHI – ANTIOQUIA. TENIENDO ESTE PILAR EMPEZÓ EL TRABAJO QUEDANDO CON UN NORTE MUY CLARO VENCER ESAS BARRERAS PARA DAR INTEGRACIÓN Y MAS TARDE INCLUSIÓN A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LLAMADAS INICIALMENTE DE ESTE MANERA. (VER ANEXOS)
Fue así como poco a poco se forma y se da a conocer lamisión la visión, la filosofía y los objetivos del Aula de Apoyo en la Institución Educativa Nechi.
A continuación le presentamos el informe del proceso que se ha llevado a cabo en la Institución Educativa Nechí, para con los niños(as) y jóvenes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación social.
En estos momentos estamos manejando niveles y formas dirigidas haciauna educación inclusiva.
De los niveles tenemos:
➢ Total: El niño o joven asiste al aula regular en una jornada determinada y recibe apoyo semanal
➢ Combinada: El niño o joven asiste al aula regular y al aula especial
➢ Parcial: el niño asiste intermitentemente al aula regular
De las formas
➢ Integración física: los niños(as) y jóvenes compartenespacios comunes dentro de la sede, comedor y el patio entre otros
➢ Integración social: supone la inclusión individual de alumnos considerados con barreras para el aprendizaje en un aula regular.
Los agentes que en estos momentos participan hacia una educación inclusiva han sido:
1. El maestro regular: maestro está llamado a ser maestro integrador, y es quien mantendrá lacontinua comunicación con los profesionales del aula de apoyo
2. El niño que presenta la barrera para el aprendizaje: es el que presenta algún tipo de discapacidad ya sea a nivel físico, sensorial cognitivo emocional y o social.
3. El profesional del aula: constituye el apoyo y proporciona una de las bases para posibilitar los logros y competitividades del niño o del joven
Lostrastornos que se han identificado mediante impresión presuntiva diagnostica son:
1. Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
➢ Retraso mental leve y moderado
➢ Trastorno del aprendizaje
i. Trastorno de lectura
ii. Trastorno de la expresión escrita
iii. Trastorno de discalculia
➢ Trastorno de las habilidades motoras: específicamentetrastorno del desarrollo de la coordinación
➢ Trastorno de la comunicación
1. trastorno del lenguaje expresivo
2. Trastorno fonoaudiologico
3. Tartamudeo
4. Trastorno de la comunicación no especifico
➢ Trastorno del desarrollo
1. Trastorno autista
2. Trastorno epilepsia
3. Trastorno generalizados del desarrollo no especificado
➢ Trastorno por déficitde atención
1. TDA sin hiperactividad
2. TDA con hiperactividad
3. Tipo combinado con predominio del déficit de atención
El proceso del manejo de los niños(as), jóvenes identificados es el siguiente:
1. El docente envía una nota tipo derivación al padre de familia para la consulta al aula ya sea psicológica o fonoaudiologia
2. El docente hace llegar diligenciado...
Luís Eduardo Hernández Guerra
RECTOR
Alexandra Paola Ramírez Cuesta
Beatriz Del Socorro Suárez Sierra
Jorge Milton Navarro Portacio
Fonoaudióloga
Psicólogos
Claudia Patricia Restrepo Montoya-
Gobernación De Antioquia
INFORME SEMESTRALPara: CLAUDIA PATRICIA RESTREPO MONTOYA
CC: Martha Cecilia Saldarriaga
De: Profesionales Aula de Apoyo
Fecha: 20/10/2009
Asunto: INFORME SEMESTRAL DESDE MARZO 23 A SEPTIEMBRE 30 DE 2009
CONFIDENCIAL
HACE 6 MESES UNA DE NUESTRAS PRIMERAS ACCIONES: TENER UNA PROYECCIÓN DE TRABAJO LA CUAL FUE PLASMADA EN UN PROYECTO DENOMINADO 0: FORMACION DEORIENTACIONES PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MUNICIPIO: NECHI – ANTIOQUIA. TENIENDO ESTE PILAR EMPEZÓ EL TRABAJO QUEDANDO CON UN NORTE MUY CLARO VENCER ESAS BARRERAS PARA DAR INTEGRACIÓN Y MAS TARDE INCLUSIÓN A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LLAMADAS INICIALMENTE DE ESTE MANERA. (VER ANEXOS)
Fue así como poco a poco se forma y se da a conocer lamisión la visión, la filosofía y los objetivos del Aula de Apoyo en la Institución Educativa Nechi.
A continuación le presentamos el informe del proceso que se ha llevado a cabo en la Institución Educativa Nechí, para con los niños(as) y jóvenes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación social.
En estos momentos estamos manejando niveles y formas dirigidas haciauna educación inclusiva.
De los niveles tenemos:
➢ Total: El niño o joven asiste al aula regular en una jornada determinada y recibe apoyo semanal
➢ Combinada: El niño o joven asiste al aula regular y al aula especial
➢ Parcial: el niño asiste intermitentemente al aula regular
De las formas
➢ Integración física: los niños(as) y jóvenes compartenespacios comunes dentro de la sede, comedor y el patio entre otros
➢ Integración social: supone la inclusión individual de alumnos considerados con barreras para el aprendizaje en un aula regular.
Los agentes que en estos momentos participan hacia una educación inclusiva han sido:
1. El maestro regular: maestro está llamado a ser maestro integrador, y es quien mantendrá lacontinua comunicación con los profesionales del aula de apoyo
2. El niño que presenta la barrera para el aprendizaje: es el que presenta algún tipo de discapacidad ya sea a nivel físico, sensorial cognitivo emocional y o social.
3. El profesional del aula: constituye el apoyo y proporciona una de las bases para posibilitar los logros y competitividades del niño o del joven
Lostrastornos que se han identificado mediante impresión presuntiva diagnostica son:
1. Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
➢ Retraso mental leve y moderado
➢ Trastorno del aprendizaje
i. Trastorno de lectura
ii. Trastorno de la expresión escrita
iii. Trastorno de discalculia
➢ Trastorno de las habilidades motoras: específicamentetrastorno del desarrollo de la coordinación
➢ Trastorno de la comunicación
1. trastorno del lenguaje expresivo
2. Trastorno fonoaudiologico
3. Tartamudeo
4. Trastorno de la comunicación no especifico
➢ Trastorno del desarrollo
1. Trastorno autista
2. Trastorno epilepsia
3. Trastorno generalizados del desarrollo no especificado
➢ Trastorno por déficitde atención
1. TDA sin hiperactividad
2. TDA con hiperactividad
3. Tipo combinado con predominio del déficit de atención
El proceso del manejo de los niños(as), jóvenes identificados es el siguiente:
1. El docente envía una nota tipo derivación al padre de familia para la consulta al aula ya sea psicológica o fonoaudiologia
2. El docente hace llegar diligenciado...
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