Basil Codigos curiculares e Interdisciplinariedad

CODIGOS CURICULARES E
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
FORMACION DOCENTE
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD DEL BIO BIO

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La comprensión de la acción escolar
Basil Bernstein (1988) plantea que un referente esencial para ampliar la
comprensión de la acción escolar surge cuando la contextualizamos en:
- Las prácticas cotidianas de la cultura escolar que sevinculan con la
función de transmisión del conocimiento (currículum, didáctica y
evaluación)
- La complejidad del ambiente conflictivo en que actúan los
mecanismos de reproducción del poder y control social y
- La función de socialización inherente al sistema educativo
De esta manera, los modos tácitos de organización y control
institucionales, mediatizan la consciencia individual y las formas deinserción de las personas en la vida social, económica y cultural, lo que
se logra a través de la estructura subyacente de la transmisión cultural.

2

Clasificación y enmarcamiento
• La clasificación se refiere a los grados de fuerza de los
límites que se establecen en las relaciones entre contenidos.
El grado de separación entre las diversas actividades
curriculares que conforman un constructocurricular nos
indica el grado de clasificación

• El enmarcamiento se refiere a los grados de fuerza de
los límites que se establecen en la comunicación
profesor-alumno, respecto a las relaciones con el
conocimiento formal y entre éste y el conocimiento
cotidiano comunitario que portan consigo estos actores
sociales
3

ALTA Y BAJA CLASIFICACION
•

Cuando la clasificación es fuerte, los contenidosestán bien aislados
unos de otros por límites fuertes. Cuando la clasificación es débil,
hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los límites
entre los contenidos son débiles o difusos

•

El grado de clasificación indica, en lo esencial, dos tipos principales
de relación curricular:

•

Relación cerrada: “Si los diversos contenidos están aislados
respecto a otros, diré que loscontenidos mantienen entre sí una
relación cerrada”.

•

Relación abierta: “Si hay un escaso aislamiento entre los
contenidos, diré que los contenidos mantienen entre sí una relación
abierta”.
4

Lo niveles de enmarcamiento
•

En el enmarcamiento se expresa el control sobre la fuerza de los
límites en la relación docente-estudiante.

•

Si el enmarcamiento es fuerte, la regulación del discursotransmitido, ritmo y tiempo de lo que se trata en la comunicación
pedagógica, están muy definidos, muy cerrados, muy concentrados
en la persona del profesor y la posibilidad de la intercomunicación
disminuye.

•

Si el enmarcamiento es débil, la relación intersubjetiva entre los
actores del aula se democratiza, se vuelve más horizontal. Se
acerca más al planteamiento que hace Paulo Freire de una
educacióndialógica.
.

•

5

Códigos curriculares
•

Alta clasificación
Fuerte enmarcamiento

•
•

Baja clasificación
Débil enmarcamiento

Código curricular de colección .
o agregado

Código curricular integrado

6

¿Existen códigos curriculares intermedios?

•
•
•

Bernstein plantea que efectivamente es posible encontrar códigos
curriculares intermedios, por ejemplo:
Códigos intermedios que combinanalta clasificación + débil
enmarcamiento
Clasificación intermedia + débil enmarcamiento
Baja clasificación + fuerte enmarcamiento (que suelen ser
situaciones más escasas)

7

Interdisciplinariedad
• La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que
se establecen entre dos o más disciplinas distintas, y
que se suele articular en función de determinados ejes
temáticos.
• Por ello, lainterdisciplinariedad implica tácitamente en el
campo del currículum educacional, un cierto avance
desde los códigos curriculares de colección hacia los
códigos curriculares de integración.

8

Niveles de trabajo interdisciplinario
Jurjo Torres (1994), tomando los planteamientos de
Piaget, sostiene que en lo esencial se pueden distinguir
tres niveles de interdisciplinariedad:
• MULTI-DISCIPLINARIEDAD
•...