Cómo lograr una escuela mejor

Antecedentes de la Educaciòn

En Argentina el Estado se formò muy paulatinamente y no desde el dictado de la Constituciòn, la cual es màs un programa por realizar, una ambición a cumplir, que un ente generador social como en el caso de los paìses europeos, donde las Constituciones se convierten en el punto de partida de toda evolución.

Los primeros pasos en la constitución de los sistemas ylos currìculos nacionales estàn ligados a los procesos de constitución de los Estados Naciòn, en muchos paìses se llamò Instrucciòn Pùblica. Dicha instrucción pùblica se organizò alrededor de una educación primaria inclusiva, a esta primera etapa seguìa una segunda, la educación secundaria, de carácter excluyente. La primera tuvo como funciòn integrar las nuevas naciones. La funciòn de laeducaciòn secundaria fue la de nacionalizar a las elites y prepararlas para su ingreso a la universidad, como parte de un proceso de formación de dirigentes.

Hacia fines de la segunda mitad del siglo XX la escuela moderna muestra su extraordinaria expansiòn, luego de la segunda guerra mundial, los paìses de Europa consideraron la educaciòn como una de la prioridades en los procesos de reconstrucciònsocial, polìtica y econòmica. El Estado asumìa que el mejor modo de superar las desigualdades sociales era a travès de la masificaciòn de la educación y entendìa que el progreso tècnico y el aumento de la productividad laboral dependìan del fortalecimiento de la mano de obra calificada por parte del sistema educativo. Esperanzas y promesas, en un ambiente de confianza social, se conjugaban otorgandoa la educación enormes potencialidades para promover el bienestar social.

En el caso argentino tuvo su correlato con la creación y fortalecimiento de opciones de enseñanza articuladoras de la educación postprimaria y del trabajo, bajo diversos modelos institucionales como las escuelas fàbricas y las escuelas tècnicas. Para los sectores manufactureros de la producción y los sectores medios, elacceso a la escuela secundaria fue una vìa de ascenso social.
La educación además de ser un derecho de los ciudadanos se constituyò en estrategia de capacitación de mano de obra para satisfacer la demanda de la industria, que solo el sistema educativo podía brindar a millones de trabajadores rurales que provenían del interior del país.

Los primeros malestares aparecieron en las dècadas de 1960y 1970, cuando se percibe que el desarrollo de la educación no ha terminado con el hambre, la pobreza, la guerra o las injusticias. Auschwitz e Hiroshima aparecen como dos síntomas imposibles de procesar sin revisar el fondo de la cultura que los hizo posibles.
Mientras la escuela sostenìa que distribuìa conocimientos para todos, los estudios teòricos y empìricos demostraban que la escuela erauna poderosa agencia destinada a preservar el orden social de manera desigual e injusta.

En Argentina las concepciones economisistas de la educación fueron hegemònicas hasta mediados de los ´70, luego se abandonó la perspectiva de la educación como un derecho social que el Estado debía garantizar para toda la población. Gobiernos militares fue el signo principal del período.
El Estado comenzó adesprenderse de la distribución social de conocimientos a través de la escuela, comenzó el deterioro de la calidad educativa, la matrícula escolar se incrementó y no así los recursos. Se intervinieron las Universidades (1966), existìa discriminación ideológica y política en los contenidos curriculares y en la selección de maestros y profesores, asì como un éxodo masivo de docentes einvestigadores al exterior.

Podemos esquematizar el sentido de la educación es este período de la siguiente forma:
A. Educar para la liberación (1973-1974)
La educación concebida como mecanismo de redistribución de los bienes económicos y sociales y como instrumentos de concientización del proyecto nacional. Se recupera la idea de derecho social. Se expande la educación de adultos.
B. Educar...