Cómo se elabora un mapa conceptual

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS DE HISTORIA

Unidad 1: Conociendo la Historia de Chile
Contenido: Introducción al estudio de la Historia de Chile
Fuente: Equipo de Didáctica de la Historia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

TEXTO

El vocabulario histórico, por supuesto, no se aprende aisladamente, fuera de un contexto de programación. El léxico específico de la disci¬plina espotencialmente significativo para el alumnado si se activa y re¬laciona dentro del estudio de un tema. De todas maneras, con demasiada frecuencia, los profesores de Historia tendemos a figurarnos que el alumnado o bien ya conoce los conceptos o bien le basta una única ex¬plicación sencilla para dotarlos de sentido de manera permanente. Las investigaciones didácticas y la práctica docente señalan conasiduidad que la comprensión de conceptos históricos durante la enseñanza obliga¬toria es muy limitada y fácilmente olvidadiza. Por esto, hay que tener presente con suma claridad cuáles son los conceptos históricos que se priorizan como resultados de aprendizaje para dedicarles una doble aten¬ción didáctica. Por una parte, asegurar su comprensión con actividades precisas y, por otra, repetir demanera sistemática actividades específi¬cas de aprendizaje en el que el uso de dichos conceptos en otros temas del programa de estudio sea posible o necesario. Este uso en nuevas acti¬vidades de aprendizaje de nuevos temas resulta relativamente sencillo si el concepto es de carácter más constante o universal en el espacio y el tiempo (imperio, monarquía, campesino, latifundio, invasión,coloniza¬ción, asentamiento...). Surgen más dificultades, en cambio, en la didácti¬ca de léxico histórico de utilización más restringida en espacios y tiempos como la Historia de Chile (parlamentarismo chileno, anarquía, guerra de 1891). En este caso, para facilitar su aprendizaje, dichos conceptos deben aplicarse a lo largo de los cursos, ciclos y etapas a base del establecimiento de analo-gías, diferencias osemejanzas de manera más o menos constante en re¬lación con lo que se estudia en cada momento.

Los estudiantes necesitan también de palabras para ser capaces de compartir sus pensamientos con otros. Como todas las disciplinas académicas, la historia tiene sus propios términos y frases especializados. Hay que estimular a los alumnos a expresar ideas históricas a su propia manera. "Revolución”,"poder”, "época”, "crisis”, "justicia" tienen significados claros y específicos. Los alumnos son capaces de entender las ideas de un concepto la clave es ofrecerles relaciones para poder revestir de significado a dichas palabras. Un chico de 1º medio que describe una situación como un tanto "injusta" está abordando el concepto de justicia en su nivel, del mismo modo que el de 4º medio describe"poder" como "control sobre lo que otras personas quieren”.

En los dos primeros años de la enseñanza media los alumnos deben estar capacitados para apreciar el significado de términos históricos, con la condición de que vengan revestidos con una imagen que puedan abordar. El medio, por así decirlo, conforma el mensaje. La idea de pobreza, por ejemplo, se capta mucho más directamente a través deuna descripción de un documento o contemplando unas imágenes de mujeres y niños de África, desesperadamente faltos de alimentos, que por medio de una definición del diccionario.

PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS HISTORICOS.

1. CLASIFICACIÓN DE CONCEPTOS HISTORICOS.

A. Criterios de clasificación. Desde un punto de vista procedimental, el aprendizaje del vocabula-rio históricosupone que el alumnado, por lo menos, sea capaz de clasificarlo según su naturaleza y que tenga una conciencia clara de los criterios de dicha clasificación. Esta clasificación y el establecimiento de sus criterios, cuyo uso podrá facilitar lentamente la construcción de diversos niveles simultá¬neos de la realidad histórica en la mente del alumnado, también resultan útiles para organizar los...