Ciencia fonológica

Anuario de Psicologia 2003, vol. 34, n", 357-370 O 2003, Facultat de Psicologia Universitat de Barcelona

Evaluación de la conciencia fonológica en el inicio lector
José Márquez Patricia de la Osa Universidad de Granada

Se presenta una línea de investigación cuyo objetivo es establecer instrumentos de evaluación válidos para la identz$cación precoz de preescolares en posible riesgo dedificultades lectoras. La evaluación se ha centrado en una habilidad considerada fundamental en el inicio y desarrollo lector: la conciencia fonológica, evaluada mediante las tareas Emparejar palabras, Aislar sonidos y Escritura inventada, en una muestra de 214 niños y niñas de Educación Infantil. Los resultados ohtenidos muestran la existencia de una relación lineal significativa entre las tareas deConciencia fonológica y la Decodificación lectora, resaltando especialmente la Escritura inventada (r = .72; p = .OI), manifestándose ésta como una tarea con un gmn potencial tanto para la investigación como para la práctica educativa relacionada con la lectura. Palabras clave: conciencia fonológica, escritura inventada, lectura, educación infantil. This study analyses the developnzent ofassessment tools for the early identification of the possible risk of reading dzfficulties in preschool children. The assessment focuses on phonological awareness, a skill considered to be fundamental in beginning to read. Phonological awareness is evaluated through Word to Word Matching, Isolation of a Sound, and Invented Spelling tasks, using a sample of 214 kindergarten children. The results obtainedshow the existence of a significant linear connection between Phonological Awareness tasks and Reading Decoding, in particular Invented Spelling ( r = .72; p = .0.1) were o f great importance for both research and reading-related educational practice. Key words: Assessment, Phonological Awareness, Invented Spelling, Reading, Preschool Children.

Correspondencia: Departamento de PsicologíaEvolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Granada. Campus de Cartuja s/n. 18071 Granada. Correo electrónico:jmarquez@platon.ugr.es

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.I. Mdrquez y P. de la Osa

Los profesionales de la educación y de la psicologia, y la sociedad en general, sabemos que la lectura no es s610 un proceso esencial que capacita para el aprendizaje de las distintas disciplinas académicas,sino que además se traduce en resultados personales, sociales y económicos significativos en nuestra cultura. Superada la concepción inicial de la lectura como proceso mecánico reducido a la identificación de signos gráficos y asociación con 10s sonidos correspondientes, actualmente existe un acuerdo general en que leer no es decodificar, si bien es cierto que para leer es necesario poder hacerlo(Solé, 1992). Con independencia de la discapacidad lectora, 10s niños y niñas que presentan dificultades en este aprendizaje muestran dos caracteristicas comunes que pueden guiar la evaluación y la intervención: - Una trayectoria evolutiva lectora que diverge considerablementepronto de la de 10s compañeros con éxito y que es resistente al cambio. - Una incapacidad para usar la estructura fonológicadel lenguaje al leer (Good, Simmons, y Smith, 1998). Este déficit de base fonológica ha generado tal convergencia empírica que de (p. actualmente se considera como un ej., Stanovich, 1986; Torgensen, Wagner y Rashotte, 1994).

Conciencia fonológica
El término de habilidades fonológicas se incluye en un concepto general, el de conciencia fonológica, usado para referirse al conocimientoconsciente de que las palabras están compuestas de varias unidades de sonido (Gillam y van Kleeck, 1996), asi como a la capacidad para reflexionar sobre y manipular las subunidades del lenguaje hablado: silabas, unidades intrasilábicas y fonemas (Treiman, 1991). Por ejemplo, saber que y en común el sonido /k/, o que la palatienen bra mis corta que la palabra es manifiesta tener conciencia fonológica....