Ciencia y pedagogia

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Universidad Academia de Humanismo Cristiano Escuela de Educación

Magíster en Educación

CIENCIA Y PEDAGOGIA: LOS CAMINOS DE LA CIENTIFICIDAD Domingo Bazán1 I. INTRODUCCION

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Lo intraescuela versus lo extraescuela (en cuanto al campo de acción del Pedagogo)2; La enfermedad versus la salud (en cuanto a la concepción del sujeto con dificultades de aprendizaje); El síntoma versus la causa(en cuanto a la forma de diagnosticar y tratar la dificultad de aprendizaje); Lo individual versus lo comunitario (en cuanto al modo de actuación y de comprensión de la realidad); El continuismo versus el cambio (en cuanto a su postura frente a los hechos sociales); La neutralidad valórica versus la opción valórica (en cuanto a la consideración de referentes valóricos que orienten la praxispedagógica); Lo elítico versus lo popular (en cuanto al sector social que se ve preferentemente beneficiado con la labor del Pedagogo); Lo cuantitativo versus lo cualitativo (en cuanto a la opción epistemológica usada para abordar el hecho pedagógico);

3.

Que la Pedagogía sea una actividad profesional joven es un hecho vastamente conocido. Pero que ella empiece a mostrarse lo suficientementeadulta como para reconocer sus defectos y enfrentar una crisis de renovación, parece ser una idea no fácil de digerir en el ámbito de las ciencias sociales. Sin embargo, eso es exactamente lo que está ocurriendo. La Pedagogía, en nuestro país, está viviendo una fuerte discusión que abarca desde su campo de acción, pasando por sus prácticas y métodos, hasta llegar a los pilares que la sustentanteóricamente. No es, por cierto, un simple capricho de intelectuales, es ante todo la necesidad de contar con una Nueva Pedagogía que responda de mejor modo a los desafíos socioeducacionales del presente. De este modo, en este contexto de crisis de renovación, el esfuerzo de análisis realizado ha dejado a la vista un conjunto importante de tensiones que la Pedagogía debe reconocer y enfrentar como susobstáculos más inmediatos. Constituyen dilemas que encierran opciones epistemológicas básicas, oposiciones dicotómicas que deben ser armonizadas si se busca el crecimiento de la Pedagogía. Tales dicotomías se enuncian a continuación. En primer lugar se señala la opción o situación que aparece caracterizar a la Pedagogía tradicional (esto es, aquella que ha operado desde los orígenes de esta profesión)y luego se presenta la opción hacia la cual se dirigen los esfuerzos renovadores: 1. El producto versus el proceso (en cuanto a la forma de entender el aprendizaje);

4.

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10. Lo técnico versus lo científico (en cuanto a la producción y al uso del conocimiento). Como puede notarse, se está frente a diez dicotomías de compleja y desafiante resolución; no obstante,su presencia es necesaria porque permite orientar cualquier discusión seria en torno a la Nueva Pedagogía. El texto que sigue pretende principalmente contribuir en la discusión de las dos últimas tensiones, ambas dicen relación con las vías y

Profesor y Licenciado en Educación. Diplomado en Ciencias Sociales con estudios de Doctorado en Pedagogía.
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Sobre este tema existe una aproximaciónpreliminar en Bazán, D.: "Psicopedagogía: El olvidado y misterioso espacio extraescuela", en Careaga, R. (ED.): "Tradición y cambio en la Psicopedagogía", Bravo y Allende Eds., Santiago, 1996.
2

las posibilidades de producción conocimiento de la Pedagogía.

de

II. EL STATUS CIENTIFICO DE LA PEDAGOGIA Distintos caminos llevan a la necesidad de contar con una Pedagogía capaz de pensarse a símisma, es decir, con importantes niveles de metacognición. Tal necesidad equivale a reflexionar sobre las posibilidades de cientificidad de la Pedagogía y sobre los caminos a seguir en la ruta de su epistemologización. El tema crucial parece ser, por lo tanto, indagar en torno a la opción y a la praxis científica de la Pedagogía. Cuando se habla de una Pedagogía con opción científica es...
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